Роль спілкування в психічному розвитку дитини

Відео: Медіаграмотність

• Особливості розвитку ребенка.Роль матері вцілому
• Роль спілкування матері і дитини в пренотальном періоді
• після народження
• Спілкування і розвиток мови
• Роль і вплив спілкування в сім`ї на психічний розвиток дитини

Відео: Мамина школа. Виховання дітей

Спілкування - один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Тільки вконтакте з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історіческогоопита людства.

В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблемамраннего дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, так як виявляється, чтопервие роки життя є періодом найбільш інтенсивного і нравственногоразвітія, коли закладається фундамент фізичного, психічного інравственного здоров`я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, вомногом залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формірующеесячеловеческое істота. Вплив відносин матері до ще не народженої ребенкуісключітельно важливо для його розвитку. Також важливі взаємини матері іотца.

Любов, з якою мати виношує дитину-думки, пов`язані з його появленіем- богатствообщенія, що мати поділяє з ним, впливають на розвивається псіхікуребенка.

У липні 1983 року доктор Верни, психіатр з Торонто провів опитування п`ятисот жінок, який показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про винашіваемомребенке. У дітей, яких вони справили на світло, частіше спостерігалися нервниерасстройства. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони такжеіспитивалі певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.

У період дитинства дитини також дуже важливо своєчасно створювати умовидля формування тих чи інших психологічних якостей. Кожен період детстваімеет свої особливі, неповторні гідності,

В окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні возможностіразвітія психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі возможностіпостепенно або різко слабшають.

Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носітьемоціонально - позитивний характер. Тим самим у дитини создаетсяемоціонально - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного іпсіхіческого здоров`я.

Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері вперше роки життя викликає значні порушення в психічному развітііребенка, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.

А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що способностьребенка любити оточуючих тісно пов`язана з тим, скільки любові він отримав сам і вкакой формі вона виражалася.

Л. С. Виготський^* вважав, що ставлення дитини до світу - залежна іпроізводная величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин квзрослому людині.

Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонічногоразвітія дитини.

У своїй роботі я узагальнив і спробував відбити наступні моменти (в контекстеобщенія) -це роль матері вцелом і психологічна готовність до материнства-поняття емоційного благополуччя -взаємозв`язку між спілкуванням, промовою іпсіхологіческім розвитком дитини-роль сім`ї.

2. Особливості розвитку ребенка.Роль матері вцілому.

2.1. Групи материнських функцій.

Психічне розвиток дитини впоследние десятиліття вивчається в рамках взаємодії дитини з матір`ю какедіной системи. Становлення і розвиток системи взаємодії матері з ребенкомсвязано з аналізом особливостей цієї взаємодії як видотипичного -специфічні людського феномена, що реалізується в умовах відкритого, незапрограмованого на рівні генетичного забезпечення, змісту, запропонованого конкретно-культурной моделлю. М.Мид на основі своїх ісследованійматерінства і дитинства в різних культурах робить висновок, що кожна конкретнаякультура вибирає певні риси характеру і темпераменту, прісущіевзрослому людині, найприйнятніші у цій культурі, будує на їх основесвою культурну модель дорослого чоловіка і жінки і створює систему воспітаніяребенка, орієнтовану на цю модель. У кожній культурі є соотвествующійспособ виховання батьків, в першу чергу матері, які і являютсяосновнимі "виробниками" особистості дитини як члена свого, конкретногообщества. Таким чином можна говорити про конкретно-культурної моделіматерінства і дитинства та існуючих в кожній культурі засобах чи шляхах "виробництва" цієї моделі.
У розвитку дитини можна виділити двевзаімосвязанних боку:

1. Це особливості: Фізіологічний розвиток, яка потребує задоволення фізіологічних потребностейв їжі, фізичному комфорті, рухах, притоці вражень, необхідних длярозвитку нервової системи. Воно забезпечується відходом дитину, годівлею, організацією його оточення. Однак, як показали дослідження дітей, які відчувають нестачу спілкування з дорослими і материнській любові, обеспеченіефізіологіческіх потреб необхідно, але недостатньо для розвитку ребенка.Однако, саме дитини є однаковими для всіх культур і їх забезпечення, і роль дорослого в цьому процесі також необоходимо однакові. Різниця касаетсятолько кліматичних умов. Дослідження когнітивного розвитку, процессоввоспріятія, рухової системи і т.п. в ранньому онтогенезі - тобто развітіеспособності дитини сприймати навколишній світ за допомогою органів почуттів ідействовать в цьому світі - також відбувається однаково, тобто дитина в любомобществе і при будь-якому вихованні має загальними, видотипичного (какпредставітель свого виду) особливостями. Необхідною в розвитку ребенкаявляется і участь дорослого у формуванні емоційної сфери. Тут гораздобольше культурних і індивідуальних варіантів, однак теж є якийсь общіймінімум, що забезпечує виживання дитини як психічно і фізіческіполноценного і здатного до життя і розвитку.

2.Особенности когнітивної та емоційно-особистісної сфери дитини, соответствующіеконкретно-культурної моделі. У першій половині XX століття освіту етіхособенностей розглядалося як початок соціалізації, окультуріваніянатурального розвитку, який починається після періоду фізіологічного ілінатурального розвитку. Стратегія сенс цієї нової повороту в егоіндівідуальной історії оцінювалися по-різному в руслі психоаналізу, культурно-історичного, социологизаторского, біхевіарістіческого підходів. Всучасної психології вплив культурних і індивідуальних особливостей материн розвиток дитини вважається надзвичайно значимим, особливо це відноситься кнаправленія, пов`язаним з розвитком особистісних утворень. Тут можна отметітьнекоторое неузгодженість в оцінці ролі матері в когнітивної психології іпсіхологіі особистості. Безсумнівним можна вважати те, що індівідуальниеособенності емоційно-особистісної сфери дитини та їх соответствіеконкретно-культурної моделі суспільства, членом якого він є, обеспечениспеціальнимі, саме для цієї культури властивими, особливостями матерінскогоповеденія.

Висновок. Існують дві взаємопов`язані групи материнських функцій. Одна з них прізванаобеспечіть відотіпічние особливості розвитку дитини як в когнітивної, так і вемоціональной сфері. Інша має своїм завданням формування таких особенностейкогнітівной і емоційної сфери дитини, які забезпечили б сответствіеразвітія дитини саме даної, конкретно-культурної моделі. Першу группуфункцій матері можна назвати відітіпічнимі, а другу - конкретно-культурними.

2.2.Когнитивное розвиток.Предмети дослідження разнихпсіхологіческіх підходів в періодах розвитку.

Наведемо короткий виклад предметів дослідження різних психологічних підходів кразвітію дитини, яке свідчить, що функції матері присутні вовсех випадках.

пренатальний період

Когнітивний розвиток.Розглядається розвиток чутливості, рухової системи, развітіемозга.Організмматері розглядається як стимульная середовище, що забезпечує розвиток мозговихструктур і початковою інтегративності когнітивної системи. Ця средафіскірованна і незмінна, саме розвиток відбувається як реалізація генетичної програми ветой однаковою по основними параметрами для всіх представників человеческогорода середовищі.

Емоційний розвиток. На жаль, інтерпретація психології емоціональногоразвітія робиться тільки з точки зреніяпсіхоаналітіческі-орієнтованих підходів і в рамках практичної психології іопірается на ретроспективний аналіз особливостей емоційної сфери ребенкаболее старшого віку .. Деякі аспекти пренатального развітіяемоціональной сфери розглядаються в руслі психофізіології емоцій. Роль матеріоценівается з точки зору її власного емоційного стану, связанногос прийняттям берменности і ставленням до дитини.

Розвиток особистості. У психоаналитически орієнтованих підходах пренатальний періодрассматрівается з точки зору виникнення першого суб`єктивного досвіду: лібокак "внутрішньоутробний рай", або як джерело перших психоемоційних травм іначало освіти особистісних конфліктів. В інших підходах рольпренатального розвитку оцінюється з точки зору формування матерінскогочувства, яке в лальнейшем визначатиме розвиток особистості дитини. Рольматері у всіх випадках полягає у ставленні до майбутньої дитини, котороеопределяет її емоційний стан в вагітності і служить "матеріалом" дляформування суб`єктивного досвіду дитини.

Окремі структури суб`єктивного досвіду. В рамках пренатальнойпсіхологіі цей період розглядається як сензитивний для формування базиосновних змістів суб`єктивного досвіду. Функції матері в основномінтерпретіруются з позицій психоаналізу і микропсихоанализа.

етологічний подход. Цей підхід представлений окремими прикладними ісследованіяміпренатального виховання і навчання. У руслі цих досліджень виработаниспособи налагодження взаємодії матері з дитиною в період вагітності, доведено, що у дитини ще внутрішньоутробно формуються переваги определеннойзвуковой, тактильної і т.п. стимуляції. Мати розглядається як "транслятор" соціо-культурного чинника розвитку дитини.

Діяльнісний підхід. Практично не звертається до цього періоду развітія.Еще Л.С.Виготський визначив як нижньої межі дитячої психології моментрожденія, розглядаючи пренатальний період як виходить далеко за рамкіпсіхологіческого дослідження. Сучасні дані про внутрішньоутробний разівтііребенка, на жаль, практично не інтерпретуються з позицій цього напрямку.

Пери, натільний і весь неонатальний період.

Когнітивний розвиток. Когнітивний розвиток дитини в цьому періоді всучасної когнітивної психології вивчається дуже інтенсивно. Встановлено, що дитина зовсім не є пасивним, не реагує на зовнішню стімуляціюсуществом. Він має виражені переваги у всіх перцептивних системах, механізми регуляції власного поведінки, що дозволяють йому в короткий срокадаптіроваться до умов, що змінилися після народження умов життя. У цьому направленііактівно вивчаються еволюційні механізми розвитку когнітивних структур, розроблено концепції Сентизивні періодів і поняття еволюційно-ожідаемихусловій розвитку (Е.А.Сергиенко). Роль матері полягає в забезпеченні условійразвітія (стимульной середовища, фізичного і емоційного комфорту.

Емоційний розвиток. Особлива увага приділяється освіті теснойемоціональной зв`язку з матір`ю, яка є запорукою емоційного комфортаі забезпечує умови для успішного розвитку дитини, причому не тільки вмладенчестве, але і в подальшому житті. Функції матері перебувають в емоціональномпрінятіі дитини, емоційному вираженні своєї любові в процесі взімодействіяс дитиною.

Розвиток особистості. Цей період розглядається як формування важливого суб`ектівногоопита, який бере участь в утворенні особистісних конфліктів і грає великуроль в житті дорослої людини (пологи - перша психічна травма). Дляуменьшенія травмуючого впливу досвіду пологів на розвиток особистості предлагаютсясоответствующіе методи підготовки матері до пологів і пологової, а такжеорганізаціі післяпологового взаємодії матері з дитиною. Особливу вніманіеуделяется стану матері, сприятливому в післяпологовий період осуществлятьвзаімодействіе з дитиною необхідної якості. Період новорожденностірассматрівается як фаза нормального аутизму (психоаналіз), неразделеніеребенком "внутренненго і зовнішнього населення" (Е. Еріксон).

Окремі структури суб`єктивного досвіду. Даний віковий періодрассматрівается як складова частина постнатального періоду, коли проісходітформірованіе базових структур ставлення до світу: базова довіра або базоваятревога, виникнення самовідчуття, переживання напруги потреби іот`едіненності від предмета, що задовольняє потребу. Роль матері в первуюочередь полягає в наданні своєчасної і якісної турботи істімуляціі, які забезпечують емоційний комфорт.

етологічний підхід. У цьому напрямку активно вивчаються форми ізміст взаємовпливу матері і дитини один на одного в процессеобразованія диадических відносин. Поведінка матері в основному описується як "модельне", комплементарное поведінці дитини, відповідне егопсіхофізіологіческім особливостям. Останнім часом інтерес зміщується на "групи ризику", в яких поведінка матері і поведінку дитини відхиляються отнормальной моделі (недоношеність, перинатальна патологія, псіхіческаяпатологія матері, девіантна материнство).

діяльнісний підхід. В рамках цього підходу розглядається в основномперіод новонародженості, який оцінюється як перехідний від реактивності кактівності. Однак, в рамках цього періоду відбувається досить інтенсівноеразвітіе психіки дитини, в результаті якого формується потреба вобщеніі, виникає семіотична функція (вокализаций, міміки, посмішки) .Деятельность розглядається в процесі становлення її структури. Роль матері (дорослого, здійснює взаємодію з дитиною) полягає в активному "втягуванні" дитини в процес спільної діяльності, в першу чергу усфері спілкування.

Перше і друге півріччя дитинства

Когнітивний розвиток. У цьому віці докладно вивчається развітіеперцепціі, розвиток сенсо-моторного інтелекту. У плані взаємодії матері сребенком акцент ставиться на надання матір`ю адекватних стімульнихусловій розвитку. В рамках теорії прихильності оцінюється вплив качествапрівязанності на когнітивний розвиток дитини.

Емоційний розвиток. В рамках різних підходів цей період розглядаєтьсяяк сензитивний в розвитку емоційної сфери. Роль матері полягає вобеспеченіі емоційного комфорту, емоційному вазімодействуют з дитиною, прояві безумовної любові і підтримки. У діяльнісного підходу видеяетсясамостоятельная форма спілкування (ситуативно-особистісна), змістом которойявляется емоційне взаємодія матері з дитиною.

Розвиток особистості. У психоаналізі - перша фаза психосексуального розвитку (оральна) .Перший рік життя вважається періодом формування ядерних структур особистості, освітою базового ставлення до світу. У цьому процесі вирішальна рольпрінадлежіт матері, функції якої полягають у своєчасній турботі, поддрежке, емоційному прийнятті дитини. Виділяються фази симбіозу і сепарараціі, успішне проходження яких залежить від взаємодії з матір`ю і оказиваетвліяніе на все подальше життя суб`єкта.

Окремі структури суб`єктивного досвіду. В основному цей періодрассматрівается в теоріях прихильності, "objekt relation", детскомпсіхоаналізе. Веделяются етапи формування робочої моделі "Я-Інший", Я-концепції, виникнення перехідного об`єкту і справжнього, реальносуществующего об`єкта, поява первинного і вторинного об`єкта прив`язаності, поведінки прив`язаності. Роль матері оцінюється як вирішальна. Якість рабочеймоделі світу, зміст Я-концепції, якість прив`язаності залежить отуспешності виконання матір`ю своїх функцій: забезпечення фізичного іемоціонального комфорту, участі в емоційному житті дитини, своїх функцій "посередника" між дитиною і зовнішнім світом. Самостійним аспектомісследованія є порушення психічного розвитку дитини в условіяхматерінской депривації.

Етологічний підхід. Найбільш активно реалізований в теорії соціальногонаученія. Предметом дослідження є структура та змісту взімодействіяматері з дитиною. Докладно описані функції матері в цій взаємодії, атакож культурні та індивідуальні особливості їх прояву.

Діяльнісний підхід. Дитинство є і вельми важнимперіодом розвитку дитини. Виділяються форми провідною діяльності (спілкування впервом півріччі і предметна діяльність у другому), їх зміст іструктура. Розглядається роль дорослого в розвитку діяльності дитини, яка характеризується в першому півріччі як "сукупна", а в другому - як "спільно-раделенная" (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін), де дорослий приймає насебя постановку цілей, ще недоступну дитині, і мотиваційний означіваніедействій і їх результатів. У розвитку спілкування виделете дві форми: ситуативно-особистісна і ситуативно-ділова. Криза першого року розглядаєтьсяяк протиріччя між внутрішніми і зовнішніми умовами розвитку дитини.

Другий і третій роки життя.

Когнітивний розвиток. Розглядається в рамках розвитку сенсомоторногоінтеллекта, предметних дій різного ступеня складності, оосвоенія культурнихспособов оволодіння предметами і розвитку мови. Роль дорослого полягає впредоставленіі необхідних умов, причому без акценту безпосередньо на мать.В цьому віці інтерес дослідників спрямований як на індивідуальні, а й на культурні особливості когнітивного розвитку.

Емоційний розвиток. Вивчається розвиток структури та содержаніяемоціональной сфери дитини, велика увага приділяється качествуматерінско-дитячого взаємодії. У цьому віці дитина оцінюється каксущество, живе своїми емоціями, імпульсивна, швидко переходить з одногоемоціонального стану в інше.

Розвиток особистості. Психоаналіз приділяє цьому віку велике внимание (анальна фаза), так як в цей період дитина вступає у взаємини з системою прав ИНОРМА поведінки, що вимагає від нього істотної перебудови своїх відносин змиритися. Роль батьків полягає в адекватному участі у становленні етіхотношеній, в гнучкому поєднанні підтримки, надання самостійності тауправління поведеніме дитини.

Окремі змісту суб`єктивного досвіду. Велика увага етомуперіоду приділяється теоретично прив`язаності: протягом воторого годапроісходіт стабілізація якості уподобання та поведінки прив`язаності. Висловах депривації формуються стійкі форми нарушенійемоціонально-особистісного розвитку, які вважаються практично необратімим.Проісходіт становлення Я-кунцепціі, до трьох років з`являється займенник "Я" .Форміруется базова структура, що забезпечує стійкий індивідуальний стільпережіванія успіху-неуспіху досягнення мети (мотивація досягнень). Рольматері не менш важлива, ніж в попередні періоди.

Етологічний підхід. Застосовується в описі поведінки прихильності, форм депріваціонного поведінки, а також при аналізі розвитку мови. Рольвзрослого оцінюється з точки зору організації стимульной середовища.

Діяльнісний підхід. З точки зору діяльнісного підходу цей періодсоответствует ситуативно-дловому спілкуванню, провідною діяльністю являетсядеятельность зі світом речей, виникає нова форма діяльності - ігрова, що стає провідною в кінці даного вікового періоду. Роль взрослогосостоіт в участі в діяльності дитини з освоєння зовнішнього світу і в ігровойдеятельності. Більше уваги приділяється розвивально-навчальним функціямвзрослого.

Висновок. Отже, ми відім- функції матері присутні у всіх случаях.Трудно оцінити, розвиток яких саме структур психіки дитини можеслужити показником оптимального виконання матір`ю її функцій. Проте, у всіх випадках можна виділити одну структуру, яка оцінюється в псіхологіікак базова, забезпечує успішність всіх аспектів психічного развітіяребенка. Незалежно від конкретних культурних особливостей і індівідуальнихфізіологіческіх особливостей дитини, неодмінною умовою його развітіяявляется базове ставлення до світу, яке характеризується як "базовоедовереіе", "впевненість у підтримці", "активне і довірче ставлення кміру" і т.п., що дозволяє дитині відчувати емоційний комфорт і впевненість влюбом акті його відносин зі світом. Розмаїття термінів, опісивающіхету структуру суб`єктивного досвіду дитини, утрудняє її аналіз і виділення техфункціямі матері, які забезпечують її формирорвание і культурні особенності.Терміном, найбільш повно виражає зміст і роль у розвитку дитини етойструктури, швидше за все є емоційне благополуччя. Його можна отнестік будь-якого віку й співвіднести з будь-якою формою суб`єктивного досвіду. Саме емоціональноеблагополучіе дитини, хоч би індивідуальними особливостями він би, дає можливість оцінити успішність виконання матір`ю її функцій, так як свідчать про позитивну оцінку дитиною світу і себе в цьому світі вконкретних умовах свого життя. Тому для характеристики материнських функційнеобходімо расмотреть зміст, структуру і онтогенез емоціональногоблагополучія.

2.3.Понятіе емоційного благополучія.Отношенія: мати-дитина.

Точки зору вітчизняних та зарубіжних авторів.

(Е. Еріксон, К. Хорні, Д. Винникотт, Х.Харлоу, Д. Магагна, В.В.Лебединский, Л. І. Божович,М. І. Лісіна, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло, А.Д.Кошелева, В.І. Перегуда, І.Ю. Ільїна, Г.А. Свердлова)

У психоаналізі основою розвитку дитини вважається своєчасне і якісне задоволення матір`ю біологічних потребностейребенка. Переживання задоволення при задоволенні цих потреб і прагнення до цього лежить в основі психосексуального розвитку. Певроначально уребенка виникає "любов до турботи", що здійснює мати, і тільки наоснове цього - любов до матері, як об`єкту, з котрим пов`язано задоволення отудовлетворенія потреб. Мати стає першим об`єктом потягу, прічемдля всіх потреб взагалі. Як первинне джерело і об`ектудовлетворенія потреб, вона впливає на подальше формірованіеоб`ектов потягу всіх потреб і способів їх задоволення. Фрустраціяудовольствія (неякісне виконання матір`ю своїх можливостей об`єкта влеченіяілі її недоступність) веде до наростання напруги потреб і нарушеніюемоціонального стану дитини. Прагнення до задоволення розглядаєтьсяяк актуалізація психосексуальной енергії, конкретизирующейся в разлічнихпотребностях. Стан емоційного неблагополуччя (напруги, фрустрації, страху, розпачу, гніву і т.п.) виникає внаслідок неможливості немедленногоустраненія напруги потреби або невідповідності способів задоволення, наявних проблем дитини, запропонованим суспільством (спочатку в особі батьків).
Наявність в класичному псіхоаналізедвух альтернативних станів суб`єкта - страждання від напруги потреб іпережіванія насолоди при їх задоволенні, а також роль матері в етомпроцессе, як зовнішнього джерела цих переживань, поклало початок цілому вееруконцепцій, що стосуються формування у дитини базового ставлення до світу і формпережіваній своєї активності в ньому .

Зарубіжні психологи.

Е. Еріксон приймає за основучувство базової віри і надії, протиставляючи його базовому недоверію.Базовая віра і народжуються турботою і любов`ю матері, котораясвоевременно і якісно задовольняє потреби дитини, надаючи емувозможность прогнозувати і сподіватися її закономірне і своєчасне поява, і, відповідно, усунення стану невдоволення й одержання удовольствія.Мір влаштований так, що дитина постійно виявляється в стані напряженіяпотребностей і змушений кілька днів мати в цьому состояни . Поведеніематері дозволяє йому "перемагати" почуття базового недовіри і до кінця первогогода утворюється баланс між базової вірою і базовим недовірою, який дляуспешного психічного розвитку повинен бути на користь віри і надії. Іменноконцепція Е. Еріксона (в якій виділяються і подальші етапи развітіяотношенія дитини до світу і собі, засновані на формуванні "базових спсобовразрешенія конфліктів" між прітівоположнимі тенденціями, властивими каждомуперіоду розвитку) послужила джерелом подальшої розробки проблеми базовогоотношенія до світу і його онгтогенеза.
  К.Хорни як базовойструктури виділяє потреба у безпеки і ееудовлетворенія, яке забезпечується батьками. Базовою безопасностіпротівостоіт базова тривога, як наслідок невдоволення потреби вбезопасності. В результаті батьківського (в першу чергу материнського) поведінки формується індивідуальна структура співвідношення базової тривоги ібазовой безпеки, яка визначає стратегію розвитку особистості.
  Д. Винникотт акцентує своевніманіе на критичності для дитини якості турботи матері в перші тижні імесяци життя. Турбота матері, крім своєчасного удовлетвореніяфізіологіческіх потреб дитини, повинна бути пофарбована любов`ю. Знаменитим сталоутвержденіе Д.Віннікотта про те, що "годівля без любові - деструктивно". Матьявляется "ідеальним середовищем" для дитини в силу свого особливого псіхіческогосостоянія, що виникає після пологів і забезпечував їй інтуітівноепережіваніе станів дитини. На основі цього вона здатна оптімальноудовлетворять всі потреби дитини і переживати у своїй чуство кохання іглубокой задоволеності. Це чуство захищає її і дитину від естественнихдля них обох агресивних імпульсів, неминуче властивих їм як ідівідуальнимсуб`ектам і службовцям для захисту і збереження цієї своєї індівідуальнойцелостності. Дитина в умовах адекватного, "досить хорошого" матерінскогоотношенія отримує добре збалансований досвід задоволень і фрустрацій, дозволяє йому вибудовувати образ зовнішнього світу і себе. Якості матері, спочатку осваівиемие дитиною "окремо", згодом "збираються" вцелостний образ матері ( "материнський об`єкт"). Проміжний етап, коли матьеще не є цілісним об`єктом, є для дитини весь внешніймір в його позитивні і негативні якості. Це значення світу ісоотношеніе його "хороших" і "поганих" властивостей, а також їх передбачуваність керованість з боку дитини (в плані задоволення його потреб) являетсяосновой побудови всієї моделі світу і себе. Оптимальним для розвитку лічностісодержаніем, що виходять в результаті побудови моделі світу і себе, являетсяусвоеніе (включення в цю модель) дитиною "хороших" якостей первинного об`єкта-матері. Для цього "досить хороша мати" має виплачуватися повністю віддатися своімемоціям і деякий час жити з дитиною єдиної життям, в которойудовлетвореніе потреб дитини переживається матір`ю як її собственноеудовольствіе.
У етологичеських дослідженнях, началокоторим було покладено в експериментах Х.Харлоу з дитинчатами мавп, які виховуються без матері, було показано, що для нормального развітіядетенишей недостатньо тільки удовлетаорения фізіологічних потреб. Х.Харлоусформуліровал поняття про емоційний комфорт, який досягається в присутності специфічних стимулів від матері. Це м`яка шерсть, за которуюможно чіплятися, наявність "тіла" (шерстистого і м`якого), до якого можнопріжаться, його властивості погойдуватися. Ці дослідження свідчать, чтопервоначально емоційний комфорт досягається саме зарахунок наявності саміхстімулов, і тільки в подальшому вони "збираються" в цілісний об`єкт. Внормальних умовах цим об`єктом є мати. Але в експеріментальнойсітуаціі вдалося "рознести" стимули, щоб забезпечити емоційний комфорт, істімули, що забезпечують задоволення фізіологічних потреб, по різних об`єктах (два макета сурогатной матері з різним набором якостей). Революційність етіхісследованій полягає не тільки у виділенні самостійного значеніяпотребності в емоційному комфорті, але і в генезі об`єкта цієї потреби, заснованому на існуванні сттмулов, що забезпечують цей комфорт, іпріжізненном їх об`єднанні на зовнішньому об`єкті.
Поняття про емоційний комфорт, необхідному для психічного розвитку, наявність потреби в безпеці іроль матері в їх забезпеченні, а також вплив цих структур в формірованіібазових утворень особистості стали основою теорії прив`язаності (Дж.Боулбі, М. Айнсворт). За підсумками турботи і поддрежки, які надають матір`ю в первийгод життя, у реьенка утворюється прихильність до неї, як до об`єкта, етуподдержку забезпечує. Якості матері як об`єкта прив`язаності (еефізіческая і психологічна доступність і навіть якість і своевременностьоказиваемой підтримки) є джерелом формування поведінки прихильності ібазовой структури особистості (прихильності), що забезпечує стратегіческоеотношеніе суб`єкта до світу і своєму існуванні в ньому (базова модель світу "Я-інший"). Пізніші дослідження прив`язаності показали, що виделенниеформи прихильності (якість уподобання та дві його основні форми - міцна, або безпечна і нетривка прихильність), з деякими варіантами, виявляються у всіх культурах, причому в кожній культурі є свій тіпкачества прив`язаності, найоптимальніший для формірованіяконкретно- культурного варіанта особистості. Якість прив`язаності, окончательноформірующееся до двох років, є стійкою особистісної характристикой іможе бути виявлено в будь-якому віці.
Дослідження прихильності у дітей івзрослих встановили її роль в стійкості до стресів, зв`язок качествапрівязанності з депресивним складом особистості, її вплив на развітіеродітельскіх і подружніх якостей, стійкість до невротичних розладів, формуванні стилю мотивації досягнень, а також наявність "циклів непрочнойпрівязанності" в сімейної історії.
Джерелом формування прочнойпрівязанності є доступність для дитини об`єкта прихильності ікачественно виконання ним своїх функцій (захист від усіх форм дискомфорту) наранніх етапах розвитку. Ще У. Джеймс визначав відчуття самотності, що виникає у дитини поза контактом з дорослим, як джерело страху вмладенчестве. Д. Магагна вважає, що поза контактом з матір`ю дитина не розвивається, все його ресурси "працюють" на захист від тривоги і преодоленіечувства емоційний дискомфорт. Вона виділяє три типи поведінки дитини длякомпенсаціі почуття тривоги в отстутсвии матері: 1) зняття стресу засчетувеліченія подвіжності- 2) пригнічення рухової активності ( "затаивание") - 3) аутостимуляция або "пошук заміни соска". Добре відомо, що смоктання дляребенка як акт годівлі, а й заспокоєння, тобто спосіб обретеніяемоцонального комфорту. У традиційних ситема виховання це спосіб актівноіспользуется, іноді далеко за межами грудного віку.

Вітчизняні психологи.

В.В.Лебединский виділяє дві основні функції емоційної регуляції: тоническую і реглятівную. Ці функції також можуть бути "рознесені" на різні об`єкти, хоча внорме належать матері. У дітей, які виховуються в умовах матерінскойдепріваціі, тоническая функція може закріплюватися як дорослому, але ина іншому дитини, а також забезпечуватися за допомогою аутостимуляции. Рольтоніческой функції полягає в підтримці оптимального стану возбужденіянервной системи, необхідного для життєдіяльності. Цей стан має вполнеопределенние фізіологічні параметри, що характеризуються як стеническое сотояние, що забезпечує впевненість і готовність до дії, які суб`ектівнопережіваются як стан емоційного комфорту. Потреба в оптімальномсостояніі порушення полягає в потреби мозку в припливі стимуляції іявляется джерелом формування потреби у враженнях.
У гуманітарній психології меньшевніманія приділяється раннього онтогенезу, але стан емоційного комфорту іпотребность в ньому також спеціально виділяються. А. Маслоу в своїй іерархііпотребностей людини виділяє потреба в безпеці, яка в раннемвозрасте забезпечується батьками. Це безпеку зі страху, захист від болю, гніву, невлаштованості. Вона відноситься до потреб першого рівня, і мусить бути задоволена після задоволення потреб потреби (фізіологічних) .Удовлетвореніе потреби в безпеці служить необхідною умовою для можливості задоволення потреб другого рівня - потреб развітія.Удовлетвореніе потреби в безпеці продукує відчуття благополуччя. Дляего виникнення і стабілізації необхідне стабільне оточення і уверенностьв його стабільності і закономірності. Це забезпечується залежністю дитини отродітелей, яка і стимулює батьків таке оточення створювати іподдержіватть. У цьому полягає конструктивна роль залежності в ранньому детстве.Чувство безпеки створюється турботою батьків, підтримкою і проявом іхлюбві до дитини.
Загальним висновком, які належать їм з етіхподходов, є констатація потреби дитини в наявності і поддержаніічувства безпеки і впевненості в його забезпеченні дорослих, у першу чергу - матері. Воно забезпечується проявом турботи дорослого ідемонстраціей дитині свого позитивно-емоційного ставлення до нього. Урезультаті у дитини, по-перше, виникає і підтримується чувствоемоціонального комфорту, а по-друге, виникає прихильність до дорослого, який цю комфорт забезпечує. Наявність прихильності до дорослого іповеденіе прихильності забезпечує дитині впевненість в поддрежке взрослогоі своєчасне її одержання.
У вітчизняній псіхологіітрадіціонно упор робився на емоційні переживання дитини вовзаімодействіях зі взролих. Мати спочатку розглядалася як істочнікстімуляціі, що забезпечує задоволення потреб у враження. У первиенеделі життя поведінка матері (прояв позитивних емоцій вовзаімодействіі з дитиною) забезпечує виникнення на основі потреби вовпечатленіях потреби в спілкуванні (у формі емоційного взаємодії) [Л.И.Божович].М. І. Лісіна і її послідовники вважають потреба в общеніісамостоятельной потребою, але виникає й у перебігу періодановорожденності на основі активного впливу дорослого. Виявляючи своеемоціональное ставлення, дорослий формує у дитини потреба вемоціональном взаємодії, яке є змістом першої форми спілкування-ситуативно-особистісної. Емоційна депривація дитини в цьому віці ведедо затримки і спотворень розвитку лише спілкування, а й всейемоціанально-особистісної сфери. Основна увага приділяється структре ізміст емоційної сфери дитини, хоча заперечується вплив егоемоціонального сотояния на розвиток пізнавальної сфери. Роль емоціаональногообщенія в попередженні та терапії депріваціонних наслідків (госпитализм иего більш м`які форми) не тільки в розвитку самого спілкування і всіхінших форм діяльності (які є основним предметом дослідження), а й у формуванні та підтримці стабільного, благополучного (а точніше -Емоційна-позитивного ) стану дитини.
Функції матері в обеспечнііемоціонального комфорту дитини більш прицільно вивчаються в рамках двоскерованого вітчизняної психології: в підлітковому і предпоростковом віці, де викривлене материнської-десткое взаємодія розглядається як істочнікнарушенія емоційно-особистісної сфери та психічного здоров`я дитини. Сюдаотносятся дослідження батьківського ставлення, батьківської позиції, стілядетско-родітельсікіх взаємин. Другий напрямок пов`язаний з ізученіемваріантов материнської-дитячих відносин і їх наслідків для психическогоразвития дитини в дошкільному віці.
В рамках першого направленіяісследованій виділяється базове ставлення до світу, яке формується в раннемвозрасте [А.Я.Варга]. Змістом цієї структури відчуття базовогодоверія до світу [А.Я.Варга], активно-довірливе ставлення до світу [М.В.Колоскова], стійкий позитивно-емоційний фон настрою. Формірованіетакого змісту суб`єктивного досвіду дитини грунтується поведінці матері, яка крім фізіологічних задоволення потреб дитини іпотребності в емоційному спілкуванні, забезпечує підтримку його активного, ініціативного ставлення до світу, сприймає дитини як суб`єкта на толькопотребностей, а й емоційних переживань, активності. Виделяетсяпотребность дитини в доброзичливій увазі дорослого [Л.И.Божович], вемоціональном взаємодії з дорослим [М.И.Лисина], до трьох месяцампроявляющаяся як стійка потреба в отриманні позитивних емоцій отвзрослого [С.Ю.Мещерякова], потреба розраховувати на почуття врівноваженості ібезопасноті , яка контактують з дорослою [Г.В.Скобло]. Удовлетвореніеетіх потіребностей є умовою нормального психічного розвитку дитини.
Ці дослідження також позволяютзаключіть, що почуття емоційного комфорту служить показником оптімальногосостоянія дитини в системі "Я-Мир", і є необхідною умовою його розвитку. Воно продукується позитивним емоційним ставленням матері, активно проявляють в процесі взаємодії з дитиною. Порушення такогопоеведенія матері (різні форми емоцональной депривації) веде до іскаженіюпсіхіческого равзития ребюенка, причому у всіх сферах.
У дослідженнях емоціональногосостоянія дітей дошкільного возрастаустойчіо позитивне, комфортне емоційний стан ребенкарассматрівается як базове, яка є основою всього відносини дитину до світу впливає на особливості переживання сімейної ситуації, пізнавальну сферу, емоційно-вольову, стиль переживання стресових ситуацій, ставлення сосврестнікамі. Узагальнено таке базове емоційний стан характерізуетсякак Чувста емоційного благополуччя. Виділяються три основних уровняемоціонального благополуччя: високий, середній і низький, що корелюють з тіпомматерінско-дитячого взаємодії і його виразністю. Високий уровеньемоціонального благополуччя формується при емоційно-приймаючому і поддержівающемтіпе взаємодії. Різні форми емоційно-залежних іемоціонально-відкидають типів взаємодії і ступінь їх вираженностіпродуціруют середній або низький рівень емоційного благополуччя ребенка.Разработани методи діагностики рівня емоційного благополуччя і тіповметрінско-дитячого взаємодії.

Висновок.   Дослідження емоційного благополуччя дитини в різному віці і його зв`язку з отношеніемі поведінкою матері показали, що воно проявляється не тільки в преімущественномположітельном тлі настрої, але і в стилі переживання результатів дій, успіхів і невдач, розвитку пізнавальної мотивації, включенні дорослого всовместную діяльність, ставлення до оцінці дорослого, розвитку самоконтороля, стилі переживання ситуації розлуки з близьким взролслим, переживанні семейнойсітуаціі. У дитинстві стан емоційного благополуччя визначається какбазовое почуття емоційного комфорту, що забезпечує довірче іактівное ставлення до світу. У більш старшому віці емоційне благополучіеобеспечівает високу самооцінку, сформований самоконтороля, орієнтацію науспех в досягненні цілей, емоційний комфорт у сім`ї та поза нею.
  Таким чином саме емоціональноеблагополучіе є найбільш ємним поняттям визначення егоравзітія. Воно не залежить від культурних і індивідуальних особливостей дитини, атільки від оптимальності системи "мати-дитя" і тому може розглядатися каккрітерій успішності материнства.

3. Роль спілкування матері і дитини в пренотальном періоді

Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з`являється на светребенок. При тривалих стресових станах у крові матері образуетсяізбиточное кількість стероїдних гормонів, що проходять плацентарний бар`єр Івлія на формування мозку дитини. Величина і характер емоціональногоконтакта між матір`ю і ще ненародженим дитиною, можливо, є самимрешающім фактором з впливають виникає психіку.

Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, відчуває і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.

Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, которимінасищена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного чіслатакіх післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання вумственном розвитку і багато інших патологічних станів.

Однак слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо будущаямать усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.

Зовсім важлива роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, які формують убудущего дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому черезуверенную в собі і спокійну матір.

Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома последовательниміетапамі: всмоктування інформації, наслідування й особистий досвід. У періодвнутріутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується впітиваніяінформаціі, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один ізмоментов свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як впренатальном періоді, починаючи з клітини і перетворюючись усього через несколькомесяцев в істоту, що володіє дивовижними здібностями інеугасімим прагненням до знання.

Новонароджений вже прожив дев`ять місяців, які взначною мірою сформували базу для його подальшого розвитку.

Пренатальне розвиток несе в своїй основі думку про необхідність надання ембріону ізатем плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частьюестественного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, ізначальнозаложенних в яйцеклітині.

Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і ребенок.Мать - це перша всесвіт дитини, його «жива сировинна база» як сматеріальной, так і з психічної точок зору.

Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формірующеесячеловеческое істота не сприймає цей світ безпосередньо. Однак воно непреривноулавлівает відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Етосущество реєструє перші відомості, здатні певним образомокрашівать майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам`яті і на уровнезарождающейся психіки.

Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Женщінавсегда інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значімостьперіода вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і представники багатьох інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині наілучшіеусловія для життя і розвитку.

Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де будущіематері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.

Сучасні наукові дослідження, проведені фахівцями різних напрямків, позволяютвиделіть найважливіші фактори, які відіграють роль у розвитку плоду ще в утробі матері.К них відносяться:

- сенсорні здібності плода (вивчаються фахівцями різного профілю) -

- емоціональнаясвязь (виявлена і вивчається психологами і психоанал-тиками) -

3.1 СЕНСОРНІ ЗДІБНОСТІ ПЛОДА

Група французьких фахівців опублікувала результати досліджень, які свідчать про наявність у плода активної сенсорної системи. Як відомо, органи почуттів і відповідні центри мозку розвиваються вже до третього месяцубеременності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У семьвключаются в роботу синапси, що передають сигнали між волокнами нервової ткані.В цьому віці у малюка з`являються перші рефлекси. Якщо доторкнутися до егоноса або рота він відкине голову. Від дотику до руки 9-недепьного зародишсовершіт хватательное рух, при доторку століття завращает очима. Еслівоздействіе на руку виявиться хворобливим, рука отдернется.

В кінці третього місяця життя більша частина тіла зародка починає чувствоватьпрікосновенія, а їх буває достатньо, так як і сам малюк жваво ворушиться, вступаючи в контакт з рідиною, пуповиною, стінками матки, і відчуває двіженіяматкі. Дотик розвивається раніше за інших почуттів і відіграє надзвичайно важнуюроль у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи ребенка.Дело в тому, що органічна речовина мозку формується не саме по собі, а підвпливом сигналів, що надходять в мозок.

Внутрішнє вухо формується в 8 тижнів, далі розвивається зовнішнє вухо і вся система слухаформіруется до 5 місяців.

Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то почтісразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос. Часто батьки такжеотмечают, що діти дізнаються музику або пісні, почуті в пренатальному періоде.Прічем вони діють на малюків як прекрасний заспокійливий засіб і могутбить успішно використані при знятті сильного емоційного напруження.

Що стосується дії голосу матері, то воно настільки велике, що доктору Томатісуудается знімати напругу у дітей та дорослих і повертати їх в состояніеравновесія простим прослуховуванням його запису, зробленого через рідку середу. Ветом випадку пацієнти сприймають голос так, як сприймали його, перебуваючи вутробе матері і плаваючи в амніотичної рідини. Це повернення до пренатальномуперіоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, так іпожілим пацієнтам встановити новий контакт з первинною енергією і устранітьнежелательние явища.

Плід також сприймає музику, яку слухає матір під час концерту. Онізбірательно реагує на програму. Так, Бетховен і Брамс діють на плодвозбуждающе, тоді як Моцарт і Вівальді заспокоюють його. Що стосується рок -музики, то тут можна сказати тільки одне: вона змушує його простобесноваться. Було відмічено, що майбутні матері часто змушені покідатьконцертний зал через нестерпних страждань, які долають від бурногодвіженія плода. Таким чином, вони повинні слухати іншу, більш структурірованнуюмузику.

Постійне слухання музики може стати справжнім процесом навчання. У своєму інтервьютелевіденію американський диригент Борис Брот відповів на питання про те, де оннаучілся любити музику, наступним чином: «Ця любов жила в мені ще дорожденія». Знайомлячись з певними творами вперше, він уже знав партіюскріпкі ще до того, як перевертав сторінку партитури. Брот могоб`ясніть причину цього явища. Якось раз він згадав про це при матері, яка в минулому була віолончелісткою. Вона подивилася свої старі програми іобнаружіла, що син знав напам`ять саме ті твори, які онаразучівала, будучи вагітною.

Це доводить існування процесів безперервної реєстрації та запам`ятовування. Оподобном феномен розповідали Рубінштейн і Менухин.

Зір, яке неможливо без світла, знаходиться в стані тимчасового бездействія.Плод сприймає лише слабкий помаранчевий світло, та й то при непосредственномосвещеніі живота матері. Нюх, що виявляється тільки при наявності повітря, також не діє до моменту народження.

Смак вже добре розвинений, плід навіть демонструє перевагу одного другому.Ежедневно він поглинає певну кількість амніотичної жідкості.Добавленіе до неї цукру шляхом введення його розчину змушує плід жадібно «ковтати» подвійну порцію. При використанні ж гіркого раствораколічество споживаної плодом рідини вкрай мало. Більш того, удалосьполучіть зображення плоду з гримасою невдоволення, що є следствіемотріцательних смакових відчуттів.

Однак розвивається істота запам`ятовує не тільки сенсорну інформацію, але і зберігає впамяті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мать.

3.2 Емоційний зв`язок

Було виявлено наявність ще одного істотного чинника - якості емоціональнойсвязі, що існує між матір`ю і ребенком.Любовь, з якою вона виношує дитину-думки, пов`язані з егопоявленіем- багатство спілкування, що мати поділяє з ним, впливають наразвівающуюся психіку плода.

З кінця третього місяця палець плоду нерідко виявляється в роті. Причиною сосаніяпальца може стати тривале сумне чи тривожний стан матері.Радость, хвилювання, страх або тривога впливають на ритм її серцебиття, кровообіг і обмін речовин: коли мати радіє, кров розносить гормонирадості ендорфіни, коли сумує або тривожиться гормони стресу катехоламіни.Соответствующіе відчуття (безпеки або небезпеки) відчуває і ребенок.Маленькій зародок, звичайно, ще неусвідомлено сприймає ці сигнали, однаковсем своїм єством вже відчуває, як до нього належать- з радістю ілітревого , Спокоєм або страхом. Ставлення матері, місце, яке занімаетмалиш в її серце, безпосередньо впливає на його ріст, розвиток, відчуття свого местав світі. Причому зовнішні стрес-чинники не впливають на малюка безпосередньо, тільки мати, пропускаючи їх через себе, допускає чи ні їх вплив наребенка. Сильні емоції вагітної зовсім не шкодять дитині, навпаки, гормональні перебудови, різноманітність внутрішнього життя матері благотворноотражаются на розвитку малюка. Гірше, якщо мати довго перебуває при властінегатівних переживань, не може або не хоче звільнитися від них.

Опитування п`ятисот жінок показав, що майже одна третина з них ніколи не думала овинашіваемом дитину. У дітей, яких вони справили на світло, частіше наблюдалісьнервние розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Онітакже відчували певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і кжізні.

Таким чином, матері розплатилися за незнання того факту, що живильним середовищем длярозвитку є власні почуття і думки, а потреба в любові вознікаетеще до народження.

У липні 1983 року доктор Верни, психіатр з Торонто, організував проведеніеПервого американського конгресу по пре- і перинатального вихованню, в работекоторого брали участь багато фахівців з європейських держав і Канади. Билсделан ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких биласохранівшаяся в підсвідомості інформація про події, що проходили з матір`ю вчасно вагітності.

Свідоме, позитивне ставлення до плоду під час вагітності необхідно дляформування здорової психіки дитини.

Емоції і навколишнє людини простір характеризуються дуже тісній взаімосвязью.Несчастье, душевний біль, викликають відчуття стиснення серця, нестачі воздуха.Такіе негативні емоції, як страх, ревнощі, злість, приводять до появленіючувства тяжкості, поганого самопочуття і закріпачення. Радість же викликає уматері почуття душевного комфорту, що позитивно впливає на дитину.

Музика, поезія, спів, мистецтво, природа допомагають досягти цього стану.

4. Після народження.

У новонародженого є повний набір автоматичних реакцій так називаемихбезусловних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хватательнийрефлекс, або рефлекс Робінзона).

Існують також вкрай необхідні для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекссосанія і деякі інші.

Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою. Звичайно, це психіка в еепервічних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, що пройшла величезний шлях еволюції і складних змін. І все ж саме з етіхзачатков, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, развіваютсявисшіе психічні функції людини.

Уже з перших днів народження дитина є не просто «реагує апаратом», як стверджує рефлексологические налаштовані психологи, але істотою, обладающімхотя і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. Унего є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов`язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в новихвпечатленіях), і, нарешті, соціальні потреби, що з`являються і розвиваються

протягом першого року життя: потреба в іншій людині, в спілкуванні з ним, ВЕГО уваги та підтримки. Ці потреби в подальшому стають важнейшімідля морального формування дитини.

Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і соответствующіхаффектівних переживань. Незадоволення якійсь із них викликає у ребенкаотріцательние переживання, що виражаються в неспокої, крику, а іхудовлетвореніе - радість, підвищення загального життєвого тонусу, усіленіепознавательной і рухової активності (наприклад, так званий комплексожівленія) і так далі.

Отже, зміст психічного життя дітей першого року життя характеризуються сначалааффектівно забарвленими відчуттями, а потім глобально афективно пережіваемимівпечатленіямі. Інакше кажучи, у свідомості немовляти в першу чергу представлениемоціональние компоненти, пов`язані з безпосередньо сприймаються імвоздействіямі. Той факт, що найбільш злементарной формами психічної життя (ееістокамі) є емоції, можна зрозуміти, тому що для дитини, почтілішенного інстинктивних способів задоволення своїх потреб іудовлетворяющего їх через дорослого, біологічно більш важливими являютсяоріентація в стані своїх потреб, ніж в навколишньої дійсності, ісвоевременная сигналізація про це. Переживання є средствотакой орієнтації). Однак протягом року свідомість немовляти розвивається: внем виділяються окремі психічні функції, з`являються перші чувственниеобобщенія, він починає вживати елементи слів для позначення предметів.

У зв`язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися ( «кристалізуватися») в предметах навколишньої дійсності. У результатеетого самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в полевоспріятія дитини, вони актуалізують його потреби, що знаходилися до цього впотенціальном стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному цій ситуації. Це і визначає ситуативність дітей первогогода життя, поведінка яких повністю управляється що потрапляють в поле іхвоспріятія подразниками. Таким чином, і це треба особливо підкреслити, удетей першого року життя немає байдужого ставлення до окружающімпредметам. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їхнім потребам.

Безпорадність немовляти і відсутність у нього внеситуативно (внутрішніх, але не органічних) спонукань визначають і поведінку дорослих по відношенню до дітей цього возраста.Оні нав`язують їм свою волю, виконуючи покладений режим сну, харчування, прогулок.У однорічних дітей, як правило, не питають , чи хочуть вони гуляти, спати, їсти.

4.1 Годівля грудьми

Годування грудьми - це не тільки харчування, котороеобеспечівает йому початок життя без хвороб, хороше розвиток його сил і розуму, ної виховання любовного, довірливого ставлення до рідної матері, до другімлюдям. А в дитинку - дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який не є вродженою. Досліди з мавпами подружжя Харлоу і Суоміпоказалі, що чекає на дітей, які виросли без мам.

Намагаючись знайти у мавпочок макак той вік, коли вони найлегше поддаютсядрессіровке, дитинчат відлучали від матерів для проведення дослідів. Але длямаленькіх мавпочок кожне таке розставання з матір`ю ставало трагедією: вони не тільки погано навчалися, а й зупинялися в своєму псіхіческомразвітіі. Довелося розпочати новий експеримент, в якому дитинчат відбирали від матерейсразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати і в кожній поставілікресло з волохатою оббивкою, схожою на шерсть матері. У спинці крісла билаукреплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчання і дослідам учених мамидетенишей тепер не заважали, і все йшло успішно, але коли крісло раптом несли ізкомнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де воно стояло, і, здавалося, гірко плакала, схопившись за голову обома лапками. Варто було жевернуть крісло на місце, як вона стрибала на нього, міцно впивалася в мохнатуюобшівку і довго не покидала його, немов боячись нової розлуки.

Закінчивши експеримент, виросли без мам мавпочок випустили в загальне стадо. Йшов час, аоні на відміну від всіх інших самок не давали потомства. Їх тоді взяли з стадающие розсадили в окремі клітини з самцями. Але вони і тут, як і в стаді, не давала потомства, і тільки штучне запліднення дозволило їм родітьдетенишей. Але материнський інстинкт в них так і не прокинувся. Одна оторваларуку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий горіх ...

Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний кнеконтактності, бездушності, самотності.

У 1956 р французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді развітіедвіженій у африканських дітей. На свій подив вона виявила, що маленькіеафріканци з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і псіхіческомразвітіі. Чим молодша дитина, тим розрив у показниках більше.

Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому, ніж француженка іліамеріканка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, прочнопрівязанний шматком матерії. Де б не була мати, з ким би не говорила, ребеноквсюду з нею. Звичайно, в розмову він ще не вступає, але спостерігає з інтересом.Главное ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку.Ребенок знає, що він ніколи не зустріне відмови. Спати він лягає теж з матір`ю. Інша справа маленький европеец.Мать його хоч і любить, але не дуже-то балує. Лежить він в ліжечку, дивиться впотолок. Добре ще, якщо хтось із знайомих зацікавиться малюком. Пітаніестрого за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для европейцевімела теж важливе значення, тому вони намагалися швидше перевестіребенка на штучне годування.

Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, почуття безпеки все етомаленькій африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 годамразвітіе африканську дитину різко замедляется- європейські сверстнікідогоняют, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культуриокруженія.

Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше йде егофізіческое і психічний розвиток.

Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві толькоопределенному етапу розвитку. Більш того, є підстави вважати, що вокремих періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні возможностіразвітія психіки в тих чи інших напрямках, в потім такі возможностіпостепенно або різко слабшають. Це заслуговує найпильнішої уваги.

Багато факторів вказують на значення «вікової чутливості» як передумови формірованіяспособностей і як компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, когдакаждого нормального дитини відрізняють особлива чуйність до мови, активність вотношении мовних форм, елементи мовного творчості. Разом з тим отмечаетсяі інше: особлива прихильність до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім йде наубиль. Відомо, що якщо в силу будь-яких виняткових обставин знакомствос мовою саме в ці ранні роки затримується, то розвиток мови потім крайнезатрудняется.

Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаімодействіяребенка з навколишнім світом.

Найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, впериод бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв`язку з питанням овозрастном розвитку властивостей типу нервової системи також дуже важливо мати в відудостоінства кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, чтопереход від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більшевисоку рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, в ходевозрастного розвитку відбувається не тільки послідовне увеліченіевозможностей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін еесвойств. Важливо враховувати, що вікові періоди є необходімиестадіі розвитку і не можна «перескочити» через котрусь із них. «Кожна новаяступень психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, іпереход від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутренніміусловіямі ...»

Це говорить про те, як важливо забезпечити своєчасне формування тих чи інихпсіхологіческіх якостей.

Користуючись словами Е. Еріксона можна сказати, що події першого року життя формують уребенка "основи довіри" щодо зовнішнього світу, деяку внутреннююубежденность, що він прийшов у світ, який його чекав, що йому радий, которийдля нього затишний, теплий, добрий і якому тому дитина може бути відкритий.

Важливо підкреслити, що, якщо не буде сформовано це почуття базового довіри кміру, то місце це не залишиться порожньо його займе почуття "базового недовіри" кміру, боязнь цього світу. Суттєвим є і те, що формування почуття базовогодоверія не можна відкласти на потім, тому що якщо певна задача развітіяне вирішена у відведений для цього час, то згодом це буває сделатьзначітельно важче, а часом і неможливо.

Засоби для вирішення цієї першого завдання розвитку та легкі і важкі одновременно.Собственно, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним-онавсегда повинна бути готова нагодувати, напоїти , обігріти малюка, руки еенеізменно повинні бути теплими і ласкавими, готовими змінити мокру пелюшку, похитати. Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить оченьважное, може бути, найважливіша справа.

4.2 Перша година після народження

У природі існують первинна і безпосередній зв`язок матері і дитини. Періодсразу після пологів - це час особливо підвищеної чутливості як для матері, так і для її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі псіхологіческіеборозди, які радикально впливають на подальшу поведінку, в особливості на здатність до материнства.

У батьків, які були свідками народження своєї дитини, формується особенносільная прихильність до дітей, і вони так само, як і їхні дружини, відчувають глубокіедуховние переживання під час пологів.

Дослідження доктора М.Клауса і доктора Д.Кенелла за участю Університету педіатрії вКлівленде (США) показали, що жінки, дитина яких відразу після рожденіяімел контакт «шкіра до шкіри» з матір`ю, встановили тісний союз з малюком, лучшезаботілісь про дитинку, не мали проблем при годуванні груддю (так як сразупосле пологів пропонували новонародженому молозиво).

Також необхідно зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму -колоссальний стрес для нього. Дитина не повинен позбавлятися материнської захисту, тому в цей період йому необхідно постійно відчувати биополевую захист і «підгодівлю» від матері.

Перша година після пологів - дуже важливий час для матері і немовляти. Воно може донекоторой ступеня визначити, як дитина буде ставитися до матері, що в своючергу може вплинути на його відносини з іншими людьми і з світом, егоокружающім. Цей критичний період після пологів може сильно вплинути наспособность людини любити і взагалі відчувати прихильність.

Цікаві дослідження провела радянський психолог С. Ю. Мещерякова. Вона помещалагодовалих дітей в незнайому кімнату. Хоча в кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було не до них-вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк був ще сильніше, якщо в кімнату входілексперіментатор в масці. Варто було, проте, увійти матері і взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і негайно приступав до дослідження.

4.3. дитячий вік

Соціальнаясітуація спільного життя дитини з матір`ю призводить до виникнення нового типу діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали ісследованіяД.Б.Ельконіна і М.И.Лисиной, специфічна особливість цього типу діяльності полягаєв тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Чи є спілкування ведущімтіпом діяльності в дитячому віці?

Ісследованіяпоказалі, що дефіцит спілкування в цей період позначаються негативно, такпосле другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою которогоопісивалі психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в больніцахілі дитячих будинках. Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері вперше роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на-всього його життя.

Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельнихучрежденіях з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Діти з домовребенка сильно відставали в психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, процентсмертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізма.Большінство же з уцілілих в 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, естьложкой, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і весе.Ясельние діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і уязвімийвозраст - від 6 до 12 місяців. У цей час дитину ні в якому разі нельзялішать спілкування з матір`ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати другімчеловеком.

Найгірше те, що дитину, хворого на важку форму госпитализма, не можна вилечітьдо кінця. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід на всю жізнь.Амеріканскій психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які вдетстве хворіли госпитализмом. Тільки семеро з них змогли добре пріспособітьсяк життя і були звичайними нормальними людьми-решта володіли разниміпсіхіческімі дефектами.

У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізмастрадает предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір`ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоціональномразвітіі дитини.

5.Общение і розвиток мови.

Вже з грудного віку малята прислухаються до звуків, спостерігають за рухами губматері і батька, радіють, дізнаючись знайомі голоси. З самого першого дня онівпітивают в себе звуки мови, збирають і накопичують слова. Так постепенноребенок розвиває свій пасивний запас слів, яким пізніше починає актівнопользоваться.

У наш час розвиток засобів масової інформації сильно скоротило спілкування один з одним у багатьох сім`ях. Однак навіть найкращі дитячі передачі або кассетине можуть замінити спілкування батьків зі своїми дітьми. Процес становлення удетей першої функції промови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, напротязі перших років життя проходить кілька етапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не умеетговоріть сам, але тут поступово складаються умови, обеспечівающіеовладенію промовою у майбутньому. Це довербальнийетап. На другому етапеосуществляется перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Ребенокначінает розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої первиеактівние слова. Це етап вознікновеніяречі. Третій етап охоплює весь наступний час аж до 7 років, когдаребенок опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує еедля спілкування з оточуючими дорослими. Це етапразвітія мовного спілкування.

Aнализ поведінки дітей раннього віку показує - ніщо в їх житті і поведінці неделает для них необхідним вживання мови-лише присутність дорослого, який постійно звертається до дітей зі словесними висловлюваннями і вимагає адекватної реакції на них, в цьому числі мовної ( «Що це?» - « відповідай! »-« Назви! »-« Повтори! »), заставляетребенка опановувати про