Роль спілкування з дорослими в розвитку дитини

Якщо подивитися на саме слово «спілкування» з точки зору його етимології, то можна побачити, що воно походить від слова «загальне». У чомусь схожа ситуація і в мовах германо-романської групи: так наприклад, англійське слово «communication» походить від латинського «зв`язувати, давати». У всіх цих словах ми можемо побачити як мова відображає один з основних смислів спілкування - будучи сполучною ланкою між людьми, сприяти знаходженню і передачі загального що є (або може бути) між ними. Причому це загальне може бути як щось виникло тільки що, в процесі спільної діяльності, так і переданим через багато століть знання.

Розвиток дитини у багато залежить від спілкування з дорослими, адже він впливає не тільки на психічне, але й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини. Тому як цей вплив здійснюється, в чому його специфічне значення на різних етапах розвитку дитини, що відбувається в разі недостатнього спілкування з дитиною та іншому будуть присвячена ця робота.

Спілкування: визначення, предмет і властивості

Існує безліч більш точних дефініцій спілкування. Зупинимося коротко на деяких з них, щоб більш чітко предствляет собі предмет даної роботи.

Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. Так, в соціології воно розуміється як спосіб існування внутрішньої еволюцій або підтримки status quo соціальної структури суспільства - в тій мірі, в якій ця еволюція взагалі передбачає діалектичну взаємодію особистості і суспільства, неможливе без спілкування. У марксистської філософії воно розуміється як процес перетворення суспільних відносин з віртуальної у реальну «дієву» форму, що здійснюється за певних обставин. Тут воно розуміється і як процес (актуалізації) і як умова (способу актуалізації). Таким чином, в рамках цієї філософської концепції, будь-яка громадська діяльність є в даному разі спілкуванням.

C точки зору психології (наприклад А.А. Леонтьєвим) спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов`язаними між собою в психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності за рахунок узгодження «індивідуальних» діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості в процесі колективної або «індивідуальної », але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування). Більш просте визначення дається М.І. Лісіна: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об`єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.

Як і у будь-якого об`єкта наукового вивчення у спілкування виділяють ряд властивих йому властивостей. Серед них:

спілкування є взаємоспрямованості дія-
вона має на увазі активність кожного з його учасників-
учасники його розраховують отримати відгук / відповідь від партнера по общенію-
кожен з учасників цього процесу виступає як особистість.

З цього, зокрема випливає, що предметом спілкування є інша людина, партнер по спілкуванню. Кожна людина прагнути до пізнання й оцінки інших людей. Дізнаючись і оцінюючи інших людей отримує можливість самооцінки і самопізнання. Це прагнення суть потреба в спілкуванні. Таким чином, основними функціями спілкування є:

організація спільної діяльності людей (узгодження і об`єднання зусиль для їх досягнення) -
формування і розвиток міжособистісних відносин-
пізнання людьми один одного-
спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.

Відео: Смирнова Е.О. з відеокурсу "Дитяча психологія"

В ході спілкування формується т.зв. продукт спілкування - освіти як матеріального так і духовного характеру. Серед основних продуктів спілкування виділяють: загальний результат, взаємини, виборчі прихильності, а також образ самого себе.
Маючи цю теоретичну базу ми можемо перейти до розгляду особливостей спілкування дитини з дорослими.

Спілкування дитини з дорослими: місце і роль в психічному розвитку дитини

Вищі психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто в реалізації яких бере участь не один, а двоє людей. І лише поступово вони стають внутрішніми (тобто переходять з інтра- в інтропсіхіческіе). Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливо при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й обумовлює його структуру.

Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:

воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операційно-технічних, так і перцептивних навичок) -
воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного мови, в разі включення в живе спілкування з навколишнім, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку) -
воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні.

Відео: Роль дорослого в розвитку мови дітей раннього віку

Це вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку: починаючи від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості і здійснюється завдяки тому, що:

для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін) -
при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком-
дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і коррекцію-
дитина в контактах з дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.

Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:

експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох м-цов життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані окружающім- вони також висловлюють зміст спілкування, яке не може бути передано з необхідною точністю через інші засоби - увага, інтерес і т.п.
предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої не можливо взаєморозуміння між людьми-відрізняються від експресивно-мімічних більшої проізвольностью-
мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.

У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (діти-вихованці дитячих установ закритого типу-діти, які пережили війни, хрестоматійні випадки К. Гаузера і ін.) Повна ж ізоляція дітей від дорослих не дозволяє їм стати людьми і залишає їх на положенні тварин (діти-мауглі, вовчі діти).

Оскільки спілкування дитини з дорослими на різних етапах його розвитку має свою специфіку і служить різним цілям, розглянемо його послідовно.

Спілкування з дорослими в період дитинства і раннього дитинства

Відразу після народження у дитини відсутній спілкування з дорослими: він не відповідає на їхні звернення і сам ні до кого не адресується. Але вже після 2-го місяця життя він вступають у взаємодію яке можна вважати спілкуванням: він починає розвивають особливу активність, об`єктом якої є дорослий. Ця активності проявляється у формі:

уваги і інтересу дитини до взрослому-
емоційних проявів у дитини до взрослому-
ініціативних дій, спрямованих на привернення уваги взрослого-
і чутливості дитини до відношення / оцінці дорослого.

Спілкування з дорослими у немовлят грає як би пускову роль в розвитку реагування на важливі подразники. Лісіна пише, що немовля починає реагувати на голос дорослого раніше, ніж на інші первосігнальние подразники. Без такого контакту з дорослими спостерігається уповільнення інших реакцій на слухові і зорові подразники. Потім, у міру розвитку здатності до зосередження (слухового, зорового і ін.) У дитини з`являється т.зв. комплекс пожвавлення, що поєднує в собі зачатки емоційного ставлення дитини з оточуючими, мови про хапальної реакції. Мати (або інший близький дорослий) не тільки задовольняє дитини в кисні, подразників і ссанні (тобто забезпечує виживання дитини і задоволення його первинних потреб), але і впливає на розвиток активної відповідної діяльності. Говорячи про матч-відповідь діяльності, слід згадати про схемах розвитку потреби в спілкуванні. Вона (потреба) не є генетично обумовленою, а формується на основі інших потреб (органічних) за принципом: поява дискомфорту ® крик ® увагу дорослого ® усунення дискомфорту цим дорослим. Інша схема - це прагнення до нових вражень. В сукупності вони сприяють виділенню дорослого в навколишньому дитини світі. Вирішальне ж значення в розвитку цієї потреби набуває позиція дорослого в ставленні до дитини - випередження досягнутого дитиною рівня і тлумачення його поведінки як діяльності розумного суб`єкта.

Виділимо спочатку основні параметри спілкування у дітей цього віку (тут і далі цитується за Лісіна):

форма спілкування:
ситуативно-лічностная-
ситуативно-ділова (1-3 роки) -
зміст потреби в спілкуванні:
доброзичливе увагу взрослого-
потреба в доброзичливій увазі та співробітництво (1-3 роки) -
провідний мотив спілкування:
особистісний - дорослий як ласкавий доброжелатель- центральний об`єкт пізнання і діяльності-неиндивидуализированной джерело активності ласки і уваги, непов`язаний з діями дитини-
ділової: дорослий як партнер по грі, зразок для наслідування і експерт з оцінки умінь і знань (1-3 роки) -
значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:
неспецифічна загальна активація, формування перцептивних дій, підготовка до оволодіння хватаніем-
розвиток предметної діяльності, підготовка до оволодіння мовою (1-3 роки) -

Перед тим як ми розглянемо негативні наслідки, що виникають в результаті відсутності спілкування з близьким дорослим у дитини в цьому віці, необхідно зробити невелике теоретичне відступ і ввести ряд понять.

Депривація - незадоволена потреба, яка відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел її задоволення. Виділяють кілька типів депривації:

сенсорна - полягає в усуненні сенсорних імпульсів. Виникає не тільки при повному усуненні даних імпульсів, але і при попаданні в сенсорно збіднення среду-
двігательная-
соціальна - серед її прикладів такі хрестоматійні випадки як Г. Хаузер, вовчі діти і діти-мауглі. Всі вони не вміли (або погано говорили) говорити і ходити, часто плакали і боялися. При їх подальшому вихованні, незважаючи на розвиток інтелекту, порушення особистості і соціальних зв`язків залишалися. Наслідки соціальної депривації не підлягають ремонту на рівні деяких глибоких особистісних структур, що проявляється в недовірі (за винятком до членів групи, які перенесли те ж саме - наприклад в разі розвитку дітей в умовах концентраційних таборів), значимість почуття Ми, заздрісність і надмірна критичність.

Відео: Проблеми виховання дітей

Отже, що ж відбувається з дитиною, у разі позбавлення його можливості спілкування з близьким дорослим в цьому періоді? Основним «симптомом» тут буде різке уповільнення всіх сторін розвитку дитини. Це проявляється в:

відсутності сформованої мови (у дітей з ДУІТ кількість вокализаций в 6 разів менше) -
відставанні в розумовому развітіі-
труднощі в встановлення міцних взаємин зі дорослими-
нестачі ініціативності, уповільнення розвитку емоційної діяльності, а також спрощення емоційної сфери-
рухової млявості і компенсаційних руху. Вже на першому місяці життя діти виявляють сильне занепокоєння при обмеженні їх рухів. Тут було б доречно згадати про феномен госпитализма (як різновиду сенсорної і рухової депривації). Цей феномен був вперше описаний Р. Спітца, який спостерігав дітей, що залишилися після народження без материнської уваги. Ці діти по 15-18 місяців перебували в скляних боксах, причому до того часу поки він самі не вставали на ноги. Крім стелі і білих фіранок (на більш пізніх етапах) ці діти не бачили нічого. Їх рухи були обмежені постіллю, а кількість іграшок було мізерно мало. Спітц призводить також результати дослідження дітей, розлучених з матерями у віці 3 місяців. До 4-х років 37% з них погіблі- до 1,5-2 років 5 з 21 були здатні до самостійного передвіженію- сиділи без підтримки лише 3 половина знали тільки 2-3 слова- у всі спостерігалися симптоми анаклітіческой депресії. Слід пам`ятати і про те, що розвиток рухів в дитинстві тісно пов`язане з формуванням ядра особистості: наприклад в тих, випадках коли дитина починає відчувати себе причиною і джерелом власних дій. Тому частина порушень зазначених вище пов`язані і обмеженням рухової активності в цьому возрасте-
зниженому загальному коефіцієнті розвитку.

Вище були названі три види депривації - сенсорна, рухова і соціальна. Всі три присутні в різному співвідношенні при позбавленні спілкування з близьким дорослим в цьому віці. Таким дорослим найчастіше є мати, позбавлення спілкування з якою викликає окремий тип депривації названий - материнської. Вплив ранніх емоційних зв`язків матері і дитини на подальший розвиток останнього було доведено в багатьох експериментах. Так, діти з дитячих установ інтернатного типу (далі як ДУІТ), в 7 разів частіше відчувають страх при приміщенні їх в нову, незвичну обстановку (тут і далі дані в порівнянні з дітьми зі звичайних сімей). Це можна пояснити тим, що для успішного освоєння нового простору, нових ігор дитині потрібна мати, яка дозволяє йому відчувати не страх і тривогу при зіткненні з нових (невідомих), а інтерес і цікавість. Це ж пояснює і відсутність базового довіри до світу у цих дітей. Для його виникнення необхідні 2 умови, яких позбавлені діти з ДУІТ: теплота материнської турботи і її сталість.

Один із наслідків материнської депривації - це формування названого Дж. Боулбі «беземоційного характеру»: інтелектуальне відставання, невміння вступати в значимі відносини з оточуючими, млявість емоційних реакцій, агресивність, невпевненість у собі.

Розглянемо коротко специфіку спілкування дитини з дорослими в ранньому дитинстві. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді є: оволодіння тілом і мовою, а також розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв`язування їх з образами предметів і явищ. Колишня раніше ефективної форма спілкування з дорослими (показ дій, управління рухами, вираз бажаного за допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостей і дій з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але звернутися до них він може тільки опанувавши мовним спілкуванням.

Самоідентичність - почуття сталості власного Я, а також те, наскільки людина приймає і цінує себе. Її формування починається в перші місяці життя. У дітей з ДУІТ вона сформована недостатньо. Так наприклад, вони пізніше інших впізнають себе в зеркале- лякалися і плакали, якщо бачили себе в дзеркалі в незвичному вигляді (грудку вати, захований під хустку). Спостерігається також запізнювання в появі кризи «3-років». Дефектно формується «гордість за досягнення».

Спілкування з дорослими в дошкільному віці

Цей період описується як час оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також ігрові та реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшої кількості речей, відкриває для себе «двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цього простору» (В. С. Мухіна). Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, а й експресивну.

Параметри спілкування:

форма спілкування:
поза ситуативно-пізнавальна (до 4-5 років) -
внеситуативно-особистісне (5-6 років).
зміст потреби в спілкуванні:
потреба в увазі, співпрацю і повазі (4-5 років) -
потреба в доброзичливій увазі, співробітництво, повазі дорослого при провідній ролі прагнення до співпереживання і взаєморозуміння (5-6 років).
провідний мотив спілкування:
Пізнавальний: дорослий як ерудит, джерело пізнання про Внеситуативно. об`єктах, партнер по обговоренню причин та зв`язків-(4-5 років) -
Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями, умінням і нормами (5-6 років).
значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:
первинне проникнення зовні чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мислення-
прилучення до моральних і етичних цінностей суспільства перехід до дискурсивної мислення (5-6 років).

Перерахуємо лише деякі проблеми, що виникають у дошкільнят позбавлених повноцінного спілкування з дорослими. Підвищена потреба в увазі і доброзичливому ставленні дорослого, характерна, як це було показано при виділенні параметрів спілкування, для немовлят. Для дошкільнят властива більш складна потреба в спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживання. У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому ставленні. Вони не виявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів. Тобто, вони задовольняють нереалізовану потребу в увазі та доброті з боку дорослих за допомогою мовних засобів.

Відомо, що проективна методика «Малюнок людини» має кілька параметрів для оцінки: сенсомоторних, психічний і проективний. Відмінність дітей з ДУІТ починає проявлятися з психічного рівня: на їхніх малюнках людина носить схематичний характер, відсутні деталі. На проектному рівні особливості полягають в тому, що діти малюють маленького чоловічка в нижньому кутку, звідки він прагнути втекти. Ці факти говорять про особистісні та емоційні проблеми (до їх більш докладного опису ми повернемося при описі школярів).

Спілкування з дорослими в шкільному віці

Початок шкільного віку визначається важливим зовнішнім обставиною - вступом до школи. До цього періоду дитина вже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах- він має навички самообладанія- може підпорядкувати себе обставинам - тобто має міцний фундамент для побудови відносини з дорослими і однолітками. Істотним досягненням у розвитку особистості є переважання мотиву «Я повинен» над «Я хочу». У нього досить розвинені рефлексивні здібності, які тепер він використовує для придбання нових знань і навичок. Крім цього, навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень в розвитку мови, уваги, пам`яті, уяви та мислення, а також створює нові умови для особистісного розвитку.

Школа пред`являє до дитини нові вимоги щодо спілкування - воно стає «школою соціальних відносин». Відкриваючи різні стилі він пробує їх, а потім і вибирає деякі з них.

Як і раніше, для розуміння значущості спілкування з дорослими для дитини цього віку, розглянемо що відбувається з дитиною, якщо він позбавляється повноцінного контакту з дорослими. Прихожан і Толстих провели комплексне дослідження дітей з ДУІТ за кількома параметрами і виявили наступне:

рівень інтелекту: у дітей з ДУІТ нижчі показники вербального інтеллекта- з усіх субтестів найгірші показники були по наочно-образного мислення, що пов`язано з невмінням представити цілісний образ події-
мотиваційні переваги: 93% дітей три своїх бажання пов`язали з навчанням (пор. 53% дітей зі звичайних сімей написали про загальнолюдські проблеми). У них, крім іншого, переважали висловлювання, що відображали вимоги вчителів і вихователів. Це говорить про те, що поведінка цих дітей детерміновано особливостями спілкування з дорослими: найголовнішим для них є прагнення заслужити схвалення, увагу і похвалу вчителя. Ще однією особливістю є вираження своїх побажань в умовному способі ( «я хотів би ...») - т.зв. симптомом відчуження бажань, що говорить про неблагополучний особистісному розвитку. Інший проективної методикою, використаної для діагностики мотиваційної сфери, була методика Нюттена «Я хочу, я можу ...») У дітей з ДУІТ домінували мотиви, пов`язані із сьогоднішнім днем і найближчим майбутнім. Їхні мотиви більш одноманітно і найменше пов`язані з власної лічностью-
формування самосвідомості і образу Я (методика «Я, яким здаюся собі»): дані дослідження показали, що у дітей з ДУІТ спостерігається твердження Я через пристосування (пор. активне протиставлення себе ситуації у дітей зі звичайних сімей) - визнання необхідності влади над собою ( пор. прагнення до самостійності) - їх самооцінка має негативний характер (пор. зі складним характером самооцінки - дитина може вважати себе як хорошим, так і одночасно поганим). Останній факт пояснюється тим, що діти зі звичайних сімей засвоюють 2 різних рівня відносин до себе з боку дорослих. Батьки з одного боку безумовно люблять їх, а з іншого об`єктивно оцінюють в конкретних ситуаціях. Діти з ДУІТ позбавлені подібної безумовної любові, що і відбивається на їх самооценке-
любов до себе і самоідентичність: як і говорилося вище, самоідентичність - почуття сталості свого Я, а також, то, наскільки людина цінує і приймає себе. Негативний або не вираження почуття Я у дітей з ДУІТ пояснюється як неясністю свого минулого, так і, більшою мірою, відсутністю одного люблячого дорослого. Безліч змінюваних дорослих з різними поведінкою і з різним емоційним ставленням не сприяють формуванню почуття сталості свого Я і самоценності-
спілкування з дорослими: діти з ДУІТ буквально «липнуть» до дорослих, котрі виявляють позитивне ставлення до них-у них присутня деструктивна агресія (пор. конструктивна агресія, що являє рушійною силою при будь освоєнні нового і зміни) - вони готові виконати будь-яку їх просьбу- роблять все можливе, щоб звернути на себе увагу, що пов`язано з незадоволеною потребою в общеніі-
реакція на фрустрацію (тест Розенцвейга): у цих дітей переважає екстрапунітівние реакції на кшталт самозахисту, що не дає їм можливості оволодіти ситуацією і знайти конструктивне рішення. Це частково пояснює подальшу несамостійність і «звалювання» провини на інших.

Узагальнюючи все вище сказане про негативні наслідки відсутності повноцінного спілкування у дітей з ДУІТ можна сказати, що їх ахіллесовою п`ятою є особистість, що носить реактивний характер. Якщо значення рівня розвитку рухової активності, показників інтелекту, особливостей мислення та ін. Наближаються до показників дітей зі звичайної сім`ї до кінця підліткового віку, то особистісні особливості цих дітей залишаються з ними на всю життя.

Говорячи при особистість в даному контексті я маю на увазі визначення Божович. Тут особистість - це «цілісна психологічна система, що виникає в процесі життя людини і виконує певну функцію в його взаємозв`язку з оточуючими людьми». Вдосконалюючись на основі засвоєння людиною суспільних форм свідомості і поведінки, становлення особистості звільняє людину від безпосереднього підпорядкування впливу навколишнього середовища. Це дозволяє людині не тільки пристосовуватися до них, а й свідомо перетворювати цю середу і самого себе.

Особливості спілкування дітей з ДУІТ з дорослими (безліч змінюваних дорослих, з різними поведінкою і з різним емоційним отношеніем- відсутність материнського тепла, безумовного прийняття і любові і мн. Ін.) Є причиною формування реактивного типу особистості. Це виражається в незадоволеної потреби в спілкуванні і, як наслідок, прагнення завоювати прихильність і увагу дорослих-заниженні в (або повному ні) прийнятті себе- орієнтації на сьогодення і звуженні перспективи минулого і майбутнього-недовіру до людей і завісімості- вузькість і бідність змісту мотивів та ін.

Повернемося до дефініції спілкування, дане Леонтьєвим. Спілкуванні, пише він, це цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості в процесі колективної або «індивідуальної», але соціально опосередкованої діяльності. Весь процес розвитку дитини від перших днів життя і до кінця підліткового віку проходить під впливом спілкування. Починаючи спілкуватися з одним близьким дорослим, а потім включаючи в коло спілкування все більшу кількість як дорослих, так і однолітків, дитина вбирає, аналізує, а потім і критично оцінює багаж знань, накопичений багатьма поколіннями людей. Без переймання цього культурно-історичного досвіду за допомогою спілкування у всіх його формах людина втрачає свою відмінність від інших представників тваринного світу - тобто втрачає здатність до логічного мислення, дару мови, створення знарядь праці і їх використання в процесі суспільних відносин. Чоло (тут у значенні розвиненою нової кори головного мозку і лобових часток як однієї з важливих зон, відповідальних за поведінку) дано нам почасти для вирішення завдань, з якими ми стикаємося в житті. Якби нам доводилося щоразу знаходити рішення нової для нас проблеми, а не використовувати досвід накопичений століттями, то людина навряд чи б досяг свого нинішнього розвитку.

На початку роботи були дані функції спілкування: організація спільної діяльності людей-узгодження та об`єднання зусиль для їх достіженія- формування і розвиток міжособистісних відносин-пізнання людьми один одного і ін. Об`єднуючи і переносячи на їх на тематику даної роботи можна сказати, що спілкування є найважливішим умовою розвитку дитини в процесі онтогенезу - розвитку як внутрішнього (особистісного, емоційного, мотиваційного), так і зовнішнього (рухова активність, загальний статус розвитку та ін.) надстраівая над вродженими про собенности дитини, повноцінне спілкування між дорослими і дитиною не тільки сприяє ходу нормального розвитку, але і може бути «ліками» при неблагополучному генетичному тлі. Про це «ефект» спілкування пише Бронфенбреннер: розумово відсталі діти, що знаходилися в ДУІТ, були розділені були розділені на дві групи (експериментальну і контрольну). У 3 роки діти з експериментальної групи були передані під опіку жінкам з затримкою розумового розвитку, які перебували в аналогічних закладах, а контрольна група залишилася в притулку. Через 13 років автор дослідження отримав наступні дані: 85% дітей з контрольної групи закінчили школи, а 4 з 13 закінчили коледжі. Більшість з них стали самостійними і непогано адаптованими до життя. У контрольній же групі багато хто помер, а ті, що вижили залишилися в установах для розумово відсталих.