Виховання як цілеспрямована діяльність

Виховання - це процес систематичного і цілеспрямованого впливу на людину, на його духовне і фізичний розвиток з метою підготовки його до виробничої, суспільної та культурнойдеятельності. Але виховання не окремий процес, він нерозривно пов`язаний собученіем і освітою, оскільки названі процеси спрямовані на человекакак ціле. В напрямках виховання важко виділити окремі складові, що впливають на емоції, волю, характер, ціннісні орієнтації і інтеллект.Но, незважаючи на це, в процесах виховання і освіти існують разлічія.В відміну від освіти, де головною метою є розвиток познавательнихпроцессов індивіда, його здібностей, набуття ним знань, виховання ставить за мету формування людини каклічності, його ставлення до світу, суспільству і взаємин з ним.

Таким чином, виховання в значній мірі носить цілеспрямований характер, которийпредполагает певний напрям виховної діяльності, усвідомлення ееконечних цілей, а також містить засоби і методи досягнення цих цілей.

Цілями виховання є очікувані зміни в людині, здійснювані проведенням спеціальноорганізованних виховних дій і акцій. Але цілі виховання неустанавліваются раз і назавжди, не є єдиними, а визначаються ідейними іценностнимі орієнтирами, проголошеними тим чи іншим суспільством.

Однак головною метою виховання є формування і розвиток дитини як особистості з тими якостями, коториенеобходіми їй для життя в суспільстві. Також слід зазначити, що в качествеідейной бази виховного процесу слід дотримуватися прінціповгуманізма. Тобто виховувати в людині «загальнолюдські цінності», немають історичних і державних кордонів. Саме вони і визначають собойцелі виховання на різних етапах розвитку людства. Ці цілі, головнимчином пов`язані з поняттям моралі і моральності, а також з тим, щовідбувається з особистістю і навколо неї. Але поряд з «загальнолюдськими цінностями» існують цілі, які ставлять перед вихованням поточні процеси в суспільстві, дана державна формація. Спеціальними цілями сьогоднішнього етапаразвітія суспільства і держави є виховання ініціативного, підприємливого, що прагне до успіху людини.

II.   ВИХОВАННЯ ЛЮДИНИ

1. НАПРЯМКИ виховного процесу

Успіх виховного процесу як єдності мети і засобів її досягнення проявляється як підвищення степенііндівідуальной активності вихованця. Напрямок виховання определяетсяедінством цілей і змісту. За цією ознакою виділяють розумове, ідейно-політичне, моральне, трудове, естетичне та інші направленіявоспітанія. розумовий виховання орієнтовано на развітіеінтеллектуальних здібностей, інтересу до пізнання себе і навколишнього світу. Брехня дитинстві розумове виховання тісно пов`язане з фізичним. У детейпамять, увагу, уяву носять мимовільний характер і як би вплетені вих діяльність. Найбільш правильний шлях інтелектуального розвитку дитини -Спілкування з дорослими і дітьми старшого віку, в результаті которогорасшіряется кругозір, і поповнюється словниковий запас дитини. Для умственногоразвітія дошкільника надзвичайно важливим є ігри-заняття. Корисні ігри, вкоторих використовуються однакові за формою, але різні за величиною і кольором, предмети, а також рольові ігри, в яких дитина наслідує діям взрослихв побуті. Таким чином, розумове виховання ґрунтується на:

• розвитку волі, пам`яті, кмітливості як основ пізнавального, виховного і образовательногопроцессов
• формування культури навчального та трудового процесів
• розвиток особистісних якостей - розширення кругозору та словникового запасу, уяви, самостійності іспособності до творчості
• стимулювання інтересу до роботи з книгою

Відео: Vlog: Так мене виховали

Рішення задач розумового виховання здійснюється за допомогою навчання і освіти, разлічнихолімпіад і вікторин, бесід зі старшими про науку та її діячів, залучення ктворческім занять, досліджень і експериментів.

Другий напрямок виховного процесу - ідейно-політичне виховання, що припускає формування у дитини основ громадянськості, ответственногоотношенія до родини, свого народу і Батьківщині. Формування переконань у дитини, його ідейне виховання - це, перш за все, передача особистого отношеніявзрослого оточення воспитуемого до рідної землі, готовність боротися за еесвободу і незалежність, гордості за героїчне минуле і сьогодення своегоОтечества і народу. Також до завдань цього напрямку входить осмислення детьміпрічастності до минулого, сьогодення і майбутнього Батьківщини. Одночасно гражданінсвоего Вітчизни може відчувати відповідальність за долю всієї планети, якій загрожують військові або екологічні катастрофи і, таким чином, ставати громадянином світу.

моральне становлення людини також є одним з напрямків виховної діяльності. Сущностьнравственного виховання полягає у формуванні у дитини системи отношенійк суспільству, іншим людям, самому собі. У зміст морального воспітаніявходіт розвиток у дітей чуйності, доброти і чесності, здатності до співпереживання, поваги до людей в поєднанні з вимогливістю кнім. Особливе значення має формування дисциплінованості і культуриповеденія. Головний шлях морального формування дитини - спілкування совзрослимі, і чим багатша спілкування, тим активніше емоційне сприйняття ребенкомокружающего світу, тим ширше можливості морального виховання. Також необходімопроведеніе бесід і диспутів на прикладі художніх творів і практично ситуацій. Таким чином, моральне виховання включає в себявооруженіе дитини знанням норм моральності і моралі, а також формування унего поведінки відповідно до цих норм.

Найважливішою передумовою всебічного гармонійного розвитку особистості дитини є його трудовевиховання. Цілями його є: розвиток сумлінного, відповідального і творчого ставлення до будь-якої праці, накопленіепрофессіонального досвіду як умови виконання найважливішої обов`язки людини.

У ранньому віці трудова діяльність дитини тісно пов`язана з грою. Дитині нравятсяпорученія, що містять елементи гри і доставляють естетичне наслажденіе.Одновременно тут закладена можливість виховати у дитини поніманіенеобходімості праці, його користі. Для реалізації завдань трудового воспітаніяіспользуются різні прийоми і методи:

• організація праці в гуртках за інтересами
• різні види заохочення трудової діяльності і творчості
• творчі виставки, конкурси і змагання, оцінка їх якості
• тимчасові і постійні домашні обов`язки, чергування в навчальних закладах, а також сістематіческоеучастіе в суспільно-корисній праці, навчання технологіям і прийомам трудовоїдіяльності і т.д.

Фундамент здоров`я закладається в дитинстві. Від того, наскільки правильно буде організовано фізичневиховання, багато в чому буде залежати його самопочуття, настрій, успіхи вучебе. Воно сприяє зростанню трудових можливостей воспитуемого, удосконалює його морально-вольові якості, є средствомгармоніческого розвитку. Основними цілями фізичного виховання являютсяправільное фізичний розвиток, тренування рухових навичок івестібулярного апарату, різні процедури загартовування, виховання сили воліі характеру, що підвищують працездатність людини. Комплекс средствфізіческого виховання включає в себе правильний режим дня, раціональноепітаніе, прищеплення культурно-гігієнічних навичок, заняття фізкультурою зіпсувати.

естетичне виховання має на меті розвиток творчих здібностей, уміння розуміти і цінувати прекрасне в житті та мистецтва, збагачення духовного світу дитини. Крім того, необхідно научітьего помічати гарне в природі, громадському житті, мистецтві, помочьвоспітанніку виробити правильні естетичні судження й оцінки, а такжеразвіть здатності, залучити дитину до художньої творчості.

Особливо велика роль у вихованні естетичного смаку дитини відводиться його першим іграшок. Вони учатпознавать життя і є джерелом перших естетичних впечатленій.Воспітательное значення мають естетична організація праці, прівлекательноеоформленіе кімнат, класів і аудиторій в навчальних закладах, художественнийвкус, що виявляється в стилістиці одягу та інше. В естетичному воспітаніібольшое значення має розвиток почуття любові до природи. Естетично развітийчеловек здатний не тільки насолоджуватися красою і творити за законами краси, а й активно боротися з усякими проявами потворного, низинного, фальшивого.

У зв`язку з посиленням природоохоронної діяльності, з необхідністю раціонального використання природних багатств стає актуальною такаягрань особистісного розвитку дитини, як екологічна воспітанность.Екологіческое виховання покликане формувати ставлення до природи як кобщественной цінності, а також дбайливе ставлення до ресурсів, флорі і фауні. Вцілому воно засноване на розумінні невиліковним цінності природи і всього живого на Землі, і того, що кожна людина повинна взяти посильну участь впредотвращеніі екологічних катастроф.

Крім перерахованих вище напрямків, в сучасному суспільстві формуються нові направленіявоспітательной роботи, такі як економічне і правове. економічне воспітаніенаправлено на формування економічного мислення сучасної людини вмасштабах сім`ї, виробництва, всієї країни. Воно має на меті розвиток деловихкачеств людини, таких як ощадливість, підприємливість, ощадливість, інакопленіе знань в сфері економіки, господарства, оподаткування.

правове виховання засноване на виховання шанобливого ставлення до Конституції та прав людини, а такжекрітіческого ставлення до тих, хто їх порушує. Воно передбачає знаніечеловеком своїх прав і обов`язків і відповідальність за їх порушення.

2. МЕТОДИ

Для приведення в дію поставлених цілей і завдань виховного процесу можна іспользоватьразлічние поєднання методів, прийомів і засобів. Методом виховання являетсясістема виховних та освітніх засобів, що характеризують совместнуюдеятельность педагогів і вихованців. В цілому, метод виховання є однимз інструментів, як впливу, так і взаємодії між людьми. Методивоздействія на особистість надають комплексний вплив на вихованця ікрайне рідко застосовуються ізольовано один від одного. Тому любаяклассіфікація методів виховання умовна. Розглянемо деякі основні методивоздействія і взаємодії і їх характерні особливості.

переконання є одним з методів виховання. Сутність його полягає у всебічному впливі на розум, почуття, волю вихованця зметою формування у нього необхідних життєвих якостей. Об`єкт воздействіявибірается в залежності від сформованих якостей, тобто при переконанні человекаа істинності чого-небудь за допомогою логіки, відбувається вплив на його розум-прі вихованні любові до Батьківщини, близьким, прекрасного, звернення відбувається кчувствам людини. Переконання як метод реалізується за допомогою бесід, диспутів, а також прикладів з реальності або художньої літератури.

приклад як один з методів виховання укладений в переконливому зразку для наслідування. Однак егопсіхолого-педагогічний ефект не тільки в пріспособітельской діяльності. Онпредставляет собою аналіз діяльності зразка, прагнення вихованця битьпохожім на ідеал. Як приклад може бути не тільки позитивний, ноотріцательний «ідеал». У цьому випадку дитина буде намагатися подолати в себете негативні особливості, які він помітив у «зразка». Особливе значення має особистий приклад вихователя. Вплив на вихованця знаходиться в прямойзавісімості від авторитету педагога. «Без авторитету неможливий вихователь», говорив А.С.Макаренко.

Наступний метод виховання - привчання.Привчання передбачає формування здібностей до організованих дій іразумному поведінки з метою вироблення хороших звичок. Привчання достігаетсячерез систему вправ, які передбачають демонстрацію процесу вихователем ікопірованіе вихованцем. Але вправу лише на початкових етапах можнарозглядати як повторення. Надалі це етап вдосконалення на шляху кідеалу. Даний метод сприяє самоорганізації вихованця і проникає зовсім сфери його діяльності.

Група методів, які слід розглянути далі - методи стимулювання, головне призначення яких -додаткове стимулювання впливу і посилення дії розглянутих ранееметодов, які прийнято називати основними. З методів стімулірованіярассмотрім наступні: заохочення і покарання.

заохочення як метод виховання спрямований на емоційне твердження успішно Ваших дій і нравственнихпоступков, стимулювання до вчинення нових. Почуття задоволення, випробуване заохоченим вихованцем, викликає у нього прилив сил, енергії, і якнаслідок, супроводжується високим ступенем старання і результативністю. Ноглавний ефект від заохочення - виникнення гострого бажання відчувати чувствоудовлетворенія якомога частіше. Доцільність заохочення зростає при работес невпевненими в собі, сором`язливими дітьми. У той же час, заохочення не маєбути занадто частим, щоб не привести до знецінення, очікуванню нагороди замалейшій успіх. Види заохочення можуть бути різними: похвала, нагорода, ответственноепорученіе, прощення за проступок.

покарання є найдавнішим з методів виховання. Вона орієнтована на стримування негативних действійчеловека. Покарання коригує поведінку вихованця, змушує егозадуматься над власною поведінкою, проступками, а також порождаетпотребность і бажання змінити свою поведінку. Але покарання не повинно пріносітьвоспітуемому ні морального приниження, ні фізичного страждання, тому не рекомендується колективні покарання. Види покарань, як і заохочень, могутбить найрізноманітнішими: зауваження, громадський осуд, докір, відсторонення від колективу, іронічна жарт і т.д.

3. СТИЛІ

Види виховання класифікуються за принципом різноманіття цілей виховання, процесів іспособов їх досягнення. Розглянемо кілька класифікацій стилів виховання, перша з яких - по інституціональними ознаками. Під інститутами воспітаніяпонімают громадські організації та структури, покликані оказиватьвоспітательное вплив на особистість. Головним інститутом виховання є родина.Вплив сім`ї відрізняється особливою тривалістю в часі. Будинки ребенокпроводіт приблизно дві третини свого часу. Звички, отримані в сім`ї, зберігаються на все життя. Виховання в сім`ї передбачає включення його в ряддомашніх обов`язків, поступове ускладнення завдань і видів деятельності.Сіла сімейного виховання в його глибокій емоційності, крім того отношеніяс улюбленими і люблячими батьками відрізняються граничною довірливістю.

Так як в ранньому дитинстві головним способом пізнання дитини є безпосереднє воспроізведеніеслов і дій оточуючих, тому є необхідність в обмеженні внешнегоотріцательного впливу. Але внаслідок цього сім`я як інститут виховання можетнанесті найбільшої шкоди дитині, оскільки воно не виходить за рамкііндівідуальних можливостей членів сім`ї, їх інтелектуального і культурногоуровня розвитку.

Шкільне виховання надає широкі можливості для надання різнобічного виховного впливу наребенка. Кожна людина, з яким дитина стикається в школі, несе в себедля нього щось нове. У даних умовах велику роль відіграє особистість учителя іпозітівний характер спілкування з однолітками. Крім того, виховання в школеможет відбуватися безпосередньо через предмети загальногуманітарного циклу. Також, як і в сімейному, в шкільному вихованні є свої слабкі сторони, одна зяких - знеособленість. Часто вчителі, на відміну від членів сім`ї, уделяютвсем дітям абсолютно однакову увагу, забуваючи про те, що кожен з них -індивідуальним і вимагає особливого підходу, саме тому потрібно совмещеніешкольного і сімейного виховання, особливо в початковій школі.

Позашкільна виховання передбачає вирішення виховних завдань у позашкільних дитячих установах. Йому притаманні ті ж особливості, що і шкільного виховання.

Різноманітне виховний вплив здійснюється через засоби масової інформації.Основна перевага їх полягає в тому, що в якості джерела впливу могутбить використані зразки педагогіки і культури. Готуючи літературу, фільми длядетей, можна зважити і оцінити їх виховний вплив, причому оноотразітся на дитину незалежно від індивідуальності і досвіду викладача ілівоспітателя. Однак є істотний недолік засобів масової інформаціікак інституту виховання. Вплив цього джерела розраховане на среднююлічность, тому дитина не завжди може правильно зрозуміти і оценітьпроісходящее, а також засоби масової інформації не мають зворотної зв`язком.

Крім вищевказаних інститутів виховання можна також виділити конфесійне (релігійне)  виховання, що реалізовується за допомогою релігіознихтрадіцій і обрядів, прилученням до системи церковних цінностей, звернених ксердцу, до віри в божественне походження людини. Так як в современномміре близько 90% населення віруючі, то роль конфесійного виховання велика.

Також виховання можна класифікувати за стилем відносин між вихователем і вихованцем. Тому ознакою розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне іпопустітельское виховання.

авторитарне виховання - тип, в рамках якого певна ідеологія приймається як єдино можлива істина вовзаімоотношеніях між людьми. Чим вище вихователь знаходиться на соціальнойлестніце, тим сильніше виражено примус дитини до курсу даннойідеологіі. В даному випадку виховання здійснюється як оперування пріродойчеловека і маніпулювання ім. Авторитарний стиль характеризується централізаціейруководства. В цьому випадку всі рішення приймаються вихователем одноосібно, безкакого-небудь ради з воспітуемим. Управління діяльністю вихованців відбувається за допомогою наказів, які віддаються в жорсткій або м`якій формі, у вигляді прохань, які не можна нездійсненний. Вихователь також веде строгий контроль над діяльністю дитини, вимогливий до виконання його розпоряджень. У цьому стилі виховання ініціатіване заохочується або заохочується в суворо визначених межах.

Наступний стиль - демократичний.  Він характеризується определеннимраспределеніем повноважень між педагогом і вихованцем щодо егообученія, дозвілля, інтересів. Вихователь, приймаючи рішення, радиться з вихованцем, даючи емувозможность висловити свою думку, зробити самостійний вибір. Контроль надребенком ведеться постійно, але на відміну від авторитарного стилю, всегдаотмечаются позитивні сторони роботи, результати і досягнення, а такжеобращается увагу на ті моменти, які вимагають додаткового доопрацювання іспеціальних вправ. Таким чином, демократичний стиль - стиль, при якому у двох взаімодействующіхсторон є спосіб домовитися, але немає можливості змусити один другачто-небудь зробити.

ліберальний  стиль має на увазі відсутність активної діяльності з боку педагога. Викладач є лише сполучною ланкою в ланцюзі дорослий - педагог - дитина. Для того, щоб подтолкнутьребенка до діяльності, йому доводиться умовляти його. Роль педагога складається ввирішенні будь-яких несуттєвих питань, контролю поведінки та деятельностівоспітанніка від випадку до випадку. Такий педагог відрізняється слабким впливом знаходячи виховання і незначною відповідальністю за результат, тобто являетсякак б стороннім спостерігачем того, що відбувається.

попустительский  стиль характеризується неусвідомленим байдужістю педагога до навчальних досягнень, вихованості та культури дитини. Відбувається це з однієї здекількох причин: від надмірної любові до дитини, від ідеї повної свободиребенка у всьому, від цілковитої байдужості вихователя до дитини і його судьбе.Но незалежно від причини такого ставлення, педагог орієнтується назадоволення інтересів дитини, не замислюючись про наслідки, не ставяперспектів особистого росту дитини. Головний принцип - не перешкоджати желаніямребенка, можливо навіть на шкоду його здоров`ю, розвитку інтелекту, духовності. Вжізні не один з стилів застосовується в процесі виховання в «чистому вигляді» .Кожен педагог застосовує свій стиль виховання, в залежності від конкретнойсітуаціі, що склалася в даний момент, а також стосовно індівідуальнимкачествам дитини. Кардинальна зміна стилю і різкий перехід з одного на другойявляется радикальним подією, так як кожен стиль заснований на лічностнихкачествах педагога і може привести до перелому в житті дитини.

Крім перерахованих вище стилів виховання існують ще й моделі виховання, що грунтуються напевні філософських концепціях.

виділяють ідеалістичну модель виховання. Його послідовники розглядають виховання як созданіеідеальних умов для воспитуемого, в яких закладені в душі ідеї достігліби вершини в своєму розвитку. Основне призначення виховання в цій доктрінесводітся до відкриття вихованцю вищого світу ідей і допомоги в превращенііполученних знань у зміст особистості дитини. Таким чином, посредствомвоспітанія здійснюється перехід від природного початку в людині до духовного.

прагматизм як філософія виховання розглядає його не як підготовку людини до подальшого життя, а як жізньребенка в сьогоденні. Отже, прагматизм ставить собі за мету научітьвоспітуемого вирішувати життєві проблеми в міру їх виникнення. Тобто, впроцессе виховання педагог повинен привчити вихованця ні до пристосуванню креальной дійсності, а активному пошуку шляхів перетворення умов дляулучшенія умов свого життя. Основою виховання вважається взаємодія воспітаннікас реальним середовищем, як природного, так і соціальної, тобто существуетнаправленность на індивідуальний саморозвиток дитини. На практиці етаконцепція виховує крайніх прагматиків і індивідуалістів.

Основний у вихованні стала реалістична Модель. Реалізм виходить з ідеї передачі вихованцю досвіду і знань сучетом його вікових можливостей в тому вигляді, в якому він зможе їх сразуусвоіть. Виховання повинно будуватися на допомогу вихованцю в освоєнні того, чтопобуждает його до певної поведінки і видам діяльності. Недостатокконцепціі в тому, що в результаті відбувається вплив на свідомість людини, при цьому не приділяється достатньо уваги емоційно-образної сфері особистості.

антропоцентрическая  модель ґрунтується на розумінні людини як цілісної системи, до того ж відкритою, постійно змінюється і оновлюється в результатевзаімодействія з навколишнім світом. Процес виховання не може бути ограніченкакімі-небудь нормами, отже, не може мати завершення. Він долженстроіться таким чином, щоб вихованець міг удосконалюватися у всеммногообразіі, а педагог лише регулював процес розвитку особистості.

вільне виховання спрямоване на формування інтересів і життєвих принципів, а також створення умов для їхреалізації. Метою такої моделі є научіння вихованця бути вільним інесті відповідальність за своє життя, за вибір принципів і життєвих ценностей.Стороннікі цієї моделі спираються на ідею, що сутність індивіда составляетсделанний їм вибір, а педагогу необхідно допомогти дитині зрозуміти себе, своіпотребності і потреби оточуючих людей і узгодити їх в конкретній сітуаціі.Воспітаніе при цьому слід природі дитини, усуваючи негативний вліяніеокруженія і забезпечуючи природний розвиток його. Завдання виховання в етомслучае - привести до гармонії дії цих сил.

Також існують різні інші моделі виховних процесів, наприклад, гуманістична,заснована на обліку особистісних і індивідуальних особливостей воспитуемого, аботехнократична, спирається на положення про те, що процессвоспітанія повинен бути строго спрямованим, керованим і контрольованим, отже, відтвореним і прогнозованим

III. ВИСНОВОК

В ході історичного розвитку людства і педагогічної науки розуміння теорії іпрактікі виховання зазнало істотних змін. На даному етапесоціального розвитку суспільства виховання передбачає:

• передачу соціального досвіду людства і світової культури
• безпосереднє виховний вплив на людину або групу людей
• організацію життя і діяльності вихованця
• створення умов для саморозвитку особистості вихованця, і т.д.

Відео: Організація та ведення діяльності парафіяльного педагога. Лекція 01 від 30.10.2016

В цілому виховання являє собою процес, основними компонентами якого являютсявоспітатель, вихованець, процес їх взаємодії, а також умови протеканіяетого процесу.

Організація виховного процесу та реалізація поставлених цілей і завдань здійснюється посредствомразлічних інститутів виховання: сім`ї, школи, засобів масової інформації іпрочіх. У процесі виховання людини головною метою є формірованіевсесторонне і гармонійно розвиненої людини, здатного до самостійного життя діяльності в сучасних умовах. У зв`язку з цим осуществляетсяумственное, естетичне, трудове, фізичне, правове, екологічне идругие напрямки виховання.

Поставлені перед процесом виховання цілі можуть бути вирішені різними способами, але ефективність іхрешенія залежить від наступних факторів:

• сукупного застосування методів, прийомів івоспітательних засобів
• врахування індивідуальних особливостей вихованця
• умов і обставин проведення виховного процесу

Відео: ДУО "Ясла сад №446 м Мінська"

В цілому кожна виховна система несе на собі відбиток часу, существующейобщественной формації, соціальних відносин і багато чого іншого. З метою і завдання виховання проглядається ідеал людини даної історичної епохи і прагнення до його досягнення. Головним для кожної виховної системи являетсяоріентація на виховання людини, готового жити і працювати в сучасному дляніх суспільстві.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Виховання // Радянський енциклопедичний словарь.4-е изд. - М .: Радянська Енциклопедія, 1987. - С. 248.

2. НемовР.С. Психологія .: В 3-х т. Т.2. - 4-е изд. - М .: ВЛАДОС, 2001. - 608с.

3. Псіхологіяі педагогіка / Упоряд. А.А.Радугин. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Центр, 1999. -256с.

4. РеанА.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія та педагогіка. - СПб .: Пітер, 2000.- 432с. - (Підручник нового століття).

5. Фізкультурадля всієї родини / Упоряд. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухіна. - 2-е вид. М .: Фізкультура зіпсувати, 1990. - 463с. - (Бібліотека для батьків).

6. Енціклопедіямолодой сім`ї. - 2-е вид. - Мінськ .: Українська Радянська Енциклопедія, 1988. -663с.