Характеристика і значення ділових ігор в медицині

Відео: Ділова гра "бізнес інтуїція". етапи гри

Благо скрізь івсюду залежить від дотримання двох умов: правильного встановлення конечнойцелі всякого роду діяльності і відшукання відповідних засобів, що ведуть кконечной мети.
Аристотель
Возможностічеловека не зміряти досі. Судити про них по попередньому досвіду ми тожене можемо - людина ще так мало ризикував.
Генріх Торо
Научітьсяделать важке звично, звичне - легким, легке прекрасне.
К. С. Станіславський
Ігри дають такуюпрактіку, яку ніщо інше дати не може.
Р.Г.Грем, К.Ф.Грей
Fit Fabricando faber
(Кузнецделается ковалем, куючи)

Відео: Питання науки

ВСТУП. ІСТОРІЯ ПОЯВИ І РОЗВИТКУ ДІЛОВИХ ІГОР

Без обученіянових поколінь людство не могло б існувати і розвиватися. Каждийзнает, що довгі тисячоліття навчання йшло по системі "один учитель - одінученік" ... Ремесла успадковувалися від батька до сина, від матері до дочки ...

Средневековиеуніверсітети народили нову ідею. Стала розвиватися і закріплюватися нова сістемаобученія: один вчитель - лектор, професор - група студентів. Навчання, головним богослов`я, носило схоластичний характер. Вершиною навчання счіталосьспособность учнів повторювати якомога точно за учителем його положення, фрази, слова. Не дивно, що таку невисоку мета цілком забезпечувала новаяідея - одному вчити багатьох.

Врачеваніюобучалі, сповідуючи ці ж ідеї. Загальні знання про тогочасну медіцінестуденти-медики отримували по стала вже традиційною системою "один учитель група учнів". Але, щоб стати умілим лікарем практиком, треба билонайті хорошого фахівця, заплатити йому чималі гроші за навчання і посістеме "один учитель - один учень" опанувати ремеслом (?), Мистецтвом (?), Наукою (?), Лікування.

Давнозамечено: попит народжує пропозицію, попит на нові ідеї в навчанні людейпред`явіла науково-технічна революція. І справді, швидкий розвиток цівілізацііпотребовало в великих масштабах, образно кажучи, нова формація людини. Не тільки "гомо сапієнс" людини розумної, скільки "гомогабіліс" людини умілої, людини вміє добре, надійно і стабільноработать часом в екстремальних умовах. Бала усвідомлена несостоятельностьпрівичной традиційної загальноприйнятої системи "один учитель - группаучащіхся". Переконалися, що ця система, озброюючи людей знаннями, необеспечівает їм уміння застосовувати свої знання на практиці.

Ісследованіяпсіхологов і педагогів показали, що навчання знань і вмінь йде гораздоеффектівнее, якщо система "учень - педагог" одержує не толькособственную навчальну інформацію - прямий зв`язок, але зворотний зв`язок, тобто сігналио якості засвоєння цієї інформації.

Чемсложнее область навчання, тим все більш настійно виникла необходімостьеффектівно управляти розумовими операціями учнів. Для вирішення того чи іншого завдання, содержащейряд протиріч, необхідно знайти оптимальне рішення з урахуванням кожного з ніх.Прежній досвід вирішення подібних завдань шляхом голосування, або вольовим імпульсом, або методом проб і помилок спонукав до пошуку інших конструктивних ідей. Ітогда народилася ідея моделювання складних ситуацій. Ігрове імітаціонноемоделірованіе різних проблем і конкретних ситуацій - ідея нашого времені.Ета ідея з легкої руки американців в 1956р. отримала назву "деловиеігри (business games) .Як говорить сама назва, об`єктом моделювання були головним образомразлічние ситуації бізнесу. Саме таке практичне застосування ідей в мірекапітала цілком зрозуміло, якщо врахувати, що виграш в бізнесі - це збагачення, апроігриш - банкрутство. А оскільки ніхто з бізнесменів не хоче битьбанкротом, природно на цьому грунті виникає і розвивається нове напрямок ігрове імітаційне моделювання. "Ділові ігри" сталіобщепрінятим міжнародним терміном, ідея ігрового моделювання оділась внашей країні 1930р. і набула широкого поширення. Радянські гри називалися пусковими, диспетчерськими, аварійними, організаційними. Пріоритет ідеї моделірованіяпрінадлежіт нашій країні. Американський термін "ділові ігри" новий поназванію, але не по суті. Ділові ігри отримують в нашій странераспространеніе, починаючи з 70-х років, головним чином в областіпромишленності, будівництва, економікі.В відміну від західних країн в Росії почало розвиватися ісовершенствоваться новий ефективний метод навчання - ігрова імітація рофессіональной діяльності лікаря.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Общеобразовательнаяшкола орієнтована на формування у учащіхсязнаній про навколишній світ. Професійна школа ставить главнуюзадачу підготовки для суспільства високо кваліфікованого фахівця-професіонала, який повинен вміти добре працювати. Отже, загальноосвітня школа вчить знань, тоді як професійна, в тому числіі вища школа - вмінням.

Современнаяпедагогіка розрізняє 4 рівня навчання.

I рівень навчання - знання-знакомство.Его ознаки - вміння учня впізнати, розрізнити знайомий йому ранеепредмет, явище, певну інформацію.

II рівень навчання - знання-копіі.Прізнакі цього рівня переказати, репродукувати засвоєну учебнуюінформацію.

III рівень навчання - знання-уменія.Его найважливіші ознаки - вміння застосувати отримані знання в практичної діяльності.

IV рівень навчання -знання-трансформації. Уміння перенести отримані раніше знання на рішення новихзадач, нових проблем. Це рівень творчості.

Общеобразовательнаяшкола орієнтована головним чином на досягнення учнями першого, второгоуровней навчання, тоді, як професійна вища школа своєї главнойзадачей вважає досягнення всіма учнями третього рівня навчання.

Оптімізаціявисшего медичної освіти - це приведення системи освіти до такомууровню, який може забезпечити кожному учню стабільні максімальниерезультати навчання і виховання, близькі до їх теоретичним меж, наіболееекономним шляхом з мінімальними витратами часу і зусиль учнів і педагогов.Іменно на цю максимально високу мету орієнтований програмно-цільовий подходпрофессіонального освіти (IIIуровень навчання), причому цієї мети повинен досягти кожен учень.

Але все ж неясно, що таке методи активного навчання, яким, відносячи ділові ігри, невизначені цілі ігровий імітації, не позначено місце в ряді інших методів актівногообученія.

Що такоеметоди активного навчання? Ділові ігри - один з методів такого навчання. Впоследніе роки цей термін застосовується широко, але загальноприйнятою трактовкіпонятій немає. Активні методи навчання (АМО) об`єднує форми індивідуального іколлектівного освоєння навчального матеріалу, що використовує фактичні дані конкретнойпроблеми і її теоретичні узагальнення. Найбільш ефективними з них являютсясітуаціонние методи: аналіз конкретних ситуацій, вирішення практичних завдань, інсценівки, розбір інцидентів, ділові ігри.

Сущностьактівних методів полягає в тому, що учень отримує необхідні емузнанія шляхом вивчення і аналізу різних джерел інформації, характерізующіхпрактіческую діяльність виробничих колективів.

Последняяклассіфікація методів активного навчання представлена наступним чином:

1. Прінудітельнаяактівізація мислення. Суть цієї особливості в тому, що той, якого навчають змушений битьактівним, незалежно від того бажає він цього чи ні.

2. Достаточнодлітельное час залучення учнів до навчального процесу. Це означає, чтоактівность носить не короткочасний НЕ епізодичний характер.

3. Самостоятельнаятворческая вироблення рішень учнями, підвищеного ступеня мотивації іемоціональності.

Етаклассіфікація ділить всі методи активного навчання на імітаційні та неімітаціонние.К останніх відносяться традиційні форми занять: проблемна лекція, практичне заняття, лабораторна робота, семінар.

До імітаціоннимданная класифікація відносить як неігрові методи - аналіз конкретних ситуацій, імітаційні вправи, так і ігрові - ділова гра, разигріваніе ролей іігровое проектування.

Главноев методах активного навчання зовсім не те, є вони імітаційними ілінеімітаціоннимі, ігровими або неігровими, а то, чи забезпечують вони у каждогоучащегося досягнення третього рівня навчання - практичне оволодіння профессіональнойдеятельностью.

До методамактівного навчання відносяться ті, при яких кожен учень змушений актівнодобивать, переробляти і реалізовувати навчальну інформацію, представлену ВТАК дидактичної формі, що це забезпечує об`єктивно суттєво кращі, в порівнянні з традиційними способами результати навчання практичної діяльності.

Такоепоніманіе проблеми дає наступне перевагу:

1. Однозначноопределяется мета активного навчання - домогтися істотно кращих результатів, ніж при традиційному загальноприйнятому методі.

2. Отсутствуетжесткое обмеження - що конкретно відносити до активних методів.

3. Обозначеноглавное відмінність - спосіб отримання, переробка та реалізація навчальних відомостей.

4. Зафіксірованачеткая нижня межа - практична діяльність, тобто третій уровеньобученія.

5. Необозначена верхня межа навчання, тобто передбачено, що активними методаміможно формувати й удосконалювати четвертий рівень навчання - істінноетворчество.

6. Обусловленоб`ектівний критерій кращих результатів, тобто НЕ загальновідомі, завишенниесуб`ектівние позначки на заліках і іспитах, а документовані результатирешенія завдань, тестового контролю, самостійної роботи учня з реальниміоб`ектамі професійної діяльності, наприклад у студента-медика, і лікаря-робота з хворими.

7. Цельі умови - об`єктивно кращі результати навчання і високий (мінімум три) рівень навчання.

ОСНОВНІ

Виходячи ізвишеперечісленного, виділилися три найважливіші напрямки, що поліпшують качествообученія в порівнянні, як з традиційними методами, так і з всеміперечісленнимі методами і засобами навчання:

- це оптімізаціяпрофессіонального мислення за допомогою навчальних алгорітмов-

- оптімізаціяпрофессіональних умінь і навичок за допомогою програмованого навчання-

- моделірованіепрофессіональной діяльності, найвища форма якого - дидактичні ігри, як новий ефективний метод підготовки лікаря.

Йдеться не тільки про вищу медичну освіту, але саме про медицину. Ігрова імітаціяврачебной діяльності широко доступна і доцільна не тільки в условіяхмедінстітута, але і в рядовий лікарні та поліклініці. Вища медіцінскоеобразованіе побудовано на нозологическом принципі мислення і навчання, коли воснове теми лекції, практичного заняття, екзаменаційного білета лежітназваніе нозологічної одиниці, тобто власне свідомо відомий діагноз, наприклад, рак легкого, виразкова хвороба шлунка, хвороба Боткіна і т.п. Смислучебной ігровий імітації полягає в тому, щоб виховати у студента і врачапрактіческое вміння безпомилкової диференціальної діагностики, клініческісходних захворювань, економного встановлення достовірного діагнозу іоптімального лікування хворого в найкоротші терміни. Якщо назвати клінічні ігрипо нозологічної одиниці, то ніякої гри в принципі не вийде, бо вже ізсамих назви гри всім граючим заздалегідь ясні діагноз і леченіе.Прінціпіально важливо підкреслити, що клінічні ігри, в основі яких лежітдіфференціальная діагностика, а вже потім лікування, повинні обов`язково називатьсяпо ведучому клінічного синдрому або синдромокомплекс. Наприклад, не "гострий інфаркт міокарда", а "хворий зі скаргами на біль вгруді". Гра передбачає тільки лікування тієї чи іншої нозологіческойедініце і покликана відпрацювати у граючих оптимальну систему лікування при ужеустановленном діагнозі. Таку гру можна називати із зазначенням діагнозу. Вищесказане справедливо для клінічних навчальних ігор. Очевидно, в медіцінепоявляются гри не клінічного характеру. У подібних випадках назва ігридолжно відповідати її фактичним змістом (захист річного отчетабольніци, засідання МСЕК).

Навчальні ігри в медицині не повинні замикатися у своїй професійній шкаралупі. Розробники іпотребітелі ігор зобов`язані стежити за тим, що робиться в сусідніх відомствах, щоб взяти все корисне, що може сформувати відповідні якості мишленіяпрофессіональной діяльності лікарів.

Мета учебнихігр потрібно розглядати в загальному комплексі цілей, методів активного обученія.Сгруппіровав ці цілі, рівні, методи та засоби вищого медіцінскогообразованія, співвідношення їх можна виразити таким чином:

етап навчання	мета навчання	рівень навчання	Оптимальні методи навчання, що забезпечують досягнення мети	Оптимальний комплексметодов і засобів навчання і контролю
Оволодіння інформаційною базою навчального предмета	Засвоїти опис хвороб, з якими лікар повинен іметьдело у своїй професійній діяльності.	Традиційне навчання з використанням ТСО на основі виделеннойглавной інформації в навчальній темі, курсі, загалом предмет	1.Виделеніе головною навчальної інформації 2.Логіческая структура навчальної теми, курсу, предмета посіндромную принципом. 3.Методіческая розробка-установка для студента напредстоящее практичне заняття. 4.Тестовий контроль засвоєння знань.
2.Методіческіе інструмент практичного іспользованіяінформаціонной бази.	швидко і правильно розпізнавати конкретні хвороби у кожного хворого	Алгоритмізація програмування, моделювання профессіональнойдеятельності на основі оптимальних принципів мислення.	1.Обучающій алгоритм. 2.Программірованное навчання. 3.Профессіональная завдання. 4.Проблемние ситуації. 5.Учебние гри.
3. Формування навичок професійної діяльності.	Швидко і безпомилково розпізнавати всі хвороби і успешнолечіть всіх хворих	Моделювання професійної діяльності на основеоптімальних принципів мислення і алгоритмів.	1.Обучающій алгоритм. 2.Учебние гри.

5. ХАРАКТЕРИСТИКА

Общіецелі ділових ігор в медицині:

- погружатьучащіхся в атмосферу інтелектуальної діяльності, гранично близьку кпрофессіональной практичній роботі лікаря в розпізнаванні хвороб і леченіібольних-

- создаватьіграющім динамічно мінливу картину в залежності від правильних і ошібочнихдействій і рішень-

- нестіответственную виховну функцію-

- уменіепроводіть диференціальну діагностику найкоротшим шляхом мінімальний час іназначать оптимальну тактику лікування найбільш простими і доступними методамілеченія-

- сформіроватьоптімальний психологічний клімат спілкування з хворими та колегами по роботі-

- еффектівнодействовать не в умовах багато оснащених клінік, кафедр, інститутів, апервічной лікарської мережі - на амбулаторному прийомі в поліклініці, на скоройпомощі, в ролі дільничного лікаря

- вкачестве контролю професійної підготовки служити бар`єром на шляху до постелібольного, пропускаючи до хворого тільки професійно підготовлених учнів.

Що такоеучебние гри в медицині? Відповідь на це питання досить складний, тому що в літературі немає ні загального розуміння, що таке ігри, ні єдиного підходу до цієїпроблеми.

За определеніюР.Ф. Жукова, В.І. Рибальського і ін. Ділова гра - це моделювання конкретнойсітуаціі або обраних її аспектів, що виконується відповідно до заранееопределеннимі правилами, вихідними даними і методиками. З наведеної формуливідна складність навіть встановлення поняття ділова гра. Існує два образцаучебних ігор, принципово відрізняються між собою.

Перша з них "Хворий зі скаргами на біль в грудях" являє собою гру контролюючого-обучающегохарактера. Зворотній зв`язок, яку отримує грає у вигляді тексту на мапі вответ на своє рішення на попередньому кроці гри. констатує лише об`ектівноесостояніе хворого внаслідок вжитих заходів. Граючий долженсамостоятельно оцінити інформацію про стан хворого і зробити кроки для оптімізацііетого стану. Отже, цей перший етап гри занурює учня в реальних обстановку інтелектуальної лікарської діяльності.

Друга гра "Поранений на полі бою" і "МПП" мають преімущественнообучающій характер. Після прийняття рішення на даному етапі, в залежності отправільності або помилковості свого рішення, гравець отримує картку, наякій вже заздалегідь в тексті написано, правильним чи помилковим є егорешеніе. Тут же прогнозується наслідки допущеної помилки.

Тепер можноперейті до формулювання поняття "навчальна гра".

Д.Р. Карсондает наступне визначення ділової гри: "Ділова імітація або гра можетбить визначена як вправу в цепочечном прийнятті рішення, засноване на деяких моделі управлінської діяльності і на виконанні учасниками ігриетой імітованої діяльності. Д.Р. Карсон розглядає два основні класи деловихігр: загальні управлінські ігри функціональні.

З сказанногоясно, що медичні клінічні гри є функціональними інеінтерактівнимі, що стосується індивідуальних або групових, то вони могутпріменяться в будь-якому з цих варіантів. У класифікації методів актівногообученія перераховані сім ознак ділової гри:

Перший прізнакімеется: моделюється професійна діяльність лікарів. Оскільки главнойцелью і здоровим глуздом клінічних навчальних ігор є моделювання умственнойпрофессіональной лікарської діяльності, клінічні гри не рассматріваютпроблеми управління керівних працівників. Клінічна гра повинна моделювати, перш за все, інтелектуальну, а подекуди і професійну мануальну деятельностьврача.

Другий прізнакналіцо: тому що перед ігровим колективом - навчальної групою, незалежно від кількості учасників поставлена загальна мета - оптимальна діагностична ілечебная робота з моделлю хворого.

Третій прізнактак ж повністю дотриманий, оскільки грає призначається на роль лікаря. Тообстоятельство, що в грі за принципом "лікар - хворий" кожен з участніковіграет роль одного лікуючого лікаря - не принципово. Слід весь час помнітьо мету і сенс навчальної гри в медицині - сформувати у кожного іграющегопрофессіональное вміння і навички роботи з хворим у своїй профессіональнойосновной ролі - лікуючого лікаря. У грі за принципом "консиліум" идругих більш складних ігор з перерахованих нижче учасники ігор призначаються Нарол різних лікарів фахівців (терапевта, хірурга, гінеколога і т.д.), але етоопять байдуже, бо головною роллю для учасників медіцінскойклініческой гри є роль лікаря.

Четвертийпрізнак - для всіх виробничих, економічних, військових та інших деловихігр відмінність інтересів учасників визначається тією реальною профессіональнойдеятельностью, моделлю якої є гра. В силу специфіки профессіональнойдеятельності лікаря клінічні медичні гри не можуть і не повинні отвечатьтребованія четвертого ознаки, бо відмінність інтересів учасників клініческойігри немає і бути не може.

Клініческіеігри повністю відповідають і п`ятого ознакою ділових ігор. У грі за типом "Консиліум" стан хворого неминуче змінюється в залежності отдействій різних учасників консиліуму. Так, якщо хірург, гінеколог, невролог идр. фахівці наполягають на своїй тактиці, то гра докорінно меняетсяв залежності від рішення прийнятим кожним консультантом.

Шостий ознака система стимулювання. Для клінічних медичних ігор характерізуетсясостояніе хворого - одужання при правильних рішеннях або погіршення, аж до летального результату при помилках.

Седьмойпрізнак - об`єктивність оцінки результатів ігрової діяльності.

"Отсутствіехотя б одного з перерахованих семи ознак не дозволяє вважати занятіяделовой грою, а вимагає віднести його до одного з інших методів актівногообученія.

У клініческіхмедіцінскіх іграх є боротьба між лікарем і хворобою. І якщо лікар не взмозі перемогти хворобу, то вона перемагає хворого, завдаючи тим самим пораженіеврачу.

Виходячи з вищевикладеного, прийнята наступне формулювання понять ділової гри. Ділова (імітаційна, операційна, навчальна, дидактична) гра - це метод обученіяпрофессіональной діяльності за допомогою її моделювання, близького до реальнимусловіям, з обов`язковим розгалуженим динамічним розвитком розв`язуваної ситуації, завдання або проблеми в суворій відповідності наступних подій з характеромрешеній і дій, прийнятих грають на попередніх етапах .

Ісследователіпроблеми ігровий імітації вважають, що ситуації, які закладаються в основу каждойігри, повинні бути актуальними, реальними, типовими, повними, здатними кросту і розвитку ситуацій. Н в медицині потрібно врахувати проблему рідкісних больних.Клініцісти всіх профілів знають, що багато хвороб, передбачені учебнойпрограммой, зустрічаються рідко і показати студентам реальних хворих часто неможливо. І тут навчальна гра на цю тему компенсує відсутність хворого.

Проблемапрактіческого охорони здоров`я зовсім не в тому, що лікарі погано розпізнають і не вміють лікувати самі рідкісні хвороби, головна біда в тому, що вони досить частоплохо діагностують і не завжди добре лікують найчастіші, важнейшіезаболеванія, складові основну питому вагу показників захворюваності, ураженості і смертності населення. Тому сенс навчального моделірованіяпосредством діагностичних і лікувальних завдань, проблемних ситуацій і особенноучебних ігор - забезпечити високу професійну підготовку, саме на етомуровне, життєво важливому для кожного лікаря - бездоганно працювати в довольнохарактерной і типовою обстановці.

У медіцінскіхучебних іграх потрібно передбачити повноту ситуацій. Розробляючи гру, следуетстреміться до того, що б крім інформації, необхідної і достатньої длядіагностікі був обов`язково включений і "інформаційний шум - ізбиточниесведенія, якими, проте, завжди користуються більшість лікарів. Це сложниелабораторние аналізи, численні інструментальні дослідження.

Ділові ігрибивают дослідними, виробничими і навчальними. Головна мета і смислпоследніх підготовка фахівців, їх тренування і розвиток профессіональнихуменій і навичок до рівня високої кваліфікації. Різні форми ігор преследуютразлічние мети. Дослідницькі гри служать для перевірки гіпотез, накопленіястатістіческіх даних, пошуку нових форм організацій. Виробничі ігрипріменяются для вдосконалення, відпрацювання та коригування організаційних, управлінських, технологічних та інших прийомів і процесів. Навчальні ігриіспользуются для підготовки і тренування працівників, формування вузьких знанійі розвитку вміння і навичок.

Ділові ігрибивают односторонні, коли всі гравці прагнуть до досягнення едінойопределенной мети-двосторонніми, коли все різні сторони питаютсяразрешіть ситуацію в свою пользу- багатосторонніми, коли доводиться організовиватьсложние взаємодії гравців з конкуруючими і взаімоісключающіміінтересамі.

Очевидно, чтовсе клінічні ігри за самим своїм задумом і цілі можуть бути односторонніми, бо всі вони переслідують єдину мету - якнайшвидшу оптимальну діагностику та ефективно лікування.

Разлічаютвозрастающіе за складністю кілька варіантів клінічних ігор.

Перший тіпігри: "лікар - хворий". Це основна форма клінічної гри, моделірующейусловія інтелектуальної професійної діяльності лікаря, спрямованої на распознаваніеболезней і лікування хворого. Ця форма найбільш проста, вона є основойвсех клінічних ігор. Навчальна гра "лікар - хворий" організаційно іметодіческі надзвичайно широка, мобільна і може застосовуватися в діапазоні від едінственногоіграющего з викладачем студента до застосування цієї методики на лекції, коли лектор веде гру зі студентами цілого потоку або навіть усього курсу.

Другий тип - "Консиліум". Ця гра відрізняється тим, що крім лікуючого лікаря в ігреучаствуют консультанти. Формально ця рольова гра, де різні грають виполняютролі лікарів різних спеціальностей і рівня підготовки. За своєю суттю вона одностороння.

Третій тіпклініческой гри - це "Палатний лікар". Відмінність цього варіанту в тому, що палатний лікар веде кілька хворих. При цьому для моделювання наіболеереальной ситуації кожен з цих хворих знаходиться на різних стадіяхобследованія і лікування, на різних стадіях своїх захворювань. Ця гра можетбить простіше чи складніше, в залежності від того, чи буде палатний лікар іметьдело з багатопрофільними хворими, скажімо, кардіологічними, пульмонологічними, або різнопрофільними, коли в палаті загального отделеніяконцентріруются хворі з різною патологій різних органів і систем. Второйваріант набагато складніше для студентів і вимагає більш серйозної підготовки.

На последнемразлічіі можуть будуватися ще два варіанти ігор: спеціалізоване отделеніестаціонара, коли лікар має справу з однопрофільними хворими, і загальне, наприклад, загальнотерапевтичне, загальнохірургічне відділення лікарні, де врачлечіт хворих з ураженням різних органів і систем. Ці дві гри відрізняються отігри "Палатний лікар з декількома хворими" тим, що тут помімочісто клінічних задач, виникає організаційні проблеми взаємодії сразнимі фахівцями завідувачем відділенням, з допоміжними, клінічними, інструментальниміі лабораторними службами.

Наіболеесложнимі, до того ж не тільки клінічними, але і організаційними іграми могутстать навчальні ігри "Поліклініка", "Лікарня", "Лікарняно-поліклініческоеотделеніе".

III .. ЗНАЧЕННЯ ДІЛОВИХ ІГОР.

Лечебноеучрежденіе, яка отримує молоде лікарське покоління, часто скаржиться, чтовипускнікі медичних інститутів не володіють професійними елементарнимінавикамі, особливо погано вони підготовлені до взаємодії зі своїми коллегаміі різними службами такого складного сучасного механізму, яким сегодняявляется поліклініка, стаціонар, больнично-поліклінічне об`єднання. Многосторонніесвязі лікуючого лікаря з реєстратурою, з кабінетами функціональних і спеціальнихінструментальних досліджень, з консультантами різних спеціальностей ірангов, різними лікарсько-контрольними експертами, санаторно-курортнимікоміссіямі, в реальному житті виявляються слабкою ланкою.

Моделірованіепрофессіональной роботи лікаря в колективі лікувально-профілактичного учрежденіяпосредством навчальної гри в принципі дозволить краще підготувати студента і врачак оптимальної діяльності. Іншими словами, медичні гри повинні моделіроватьсложние проблеми типу "Лікарі системи охорони здоров`я".

Главноеназначеніе ділових ігор - зменшити для учнів ступінь новизни і неожіданностівероятних виробничих ситуацій. Чи варто нагадувати, що "проізводственнаясфера" лікаря - це хвора людина. І несподіванка ситуації для лікаря всложних випадках обертається цілком реальною загибеллю хворого.

Поетомуглавное - це моделювання клініческойработи лікаря і тут найбільш виправдані клінічні ігри, зміст яких -Створити максимально реальну модель професійної роботи лікаря з хворим.

Навчальна гра ввисшей медичну освіту повинна стати тим інтегральним методом навчання іконтроля, який в умовах наближених до реальних, об`єктивно виявітспособность студента до реальної конкретної професійної діяльності.