Розвиток мовлення у дитини

Відео: Дитяча Пісня. Ра Ри Ро Ру Ре. Потешка. Логоритміка. Розвиток мовлення. Ранній розвиток. Люлябі TV

У цій роботі ми поставили завдання показати, як формується мова дитини в ранньому віці і які педагогіческіевоздействія необхідні для того, щоб забезпечити своєчасне розвиток речімаленького дитини. З кожним роком життя пред`являє все більш високіетребованія не тільки до нас, дорослим людям, а й до дітей: неухильно растетоб`ем знань, які потрібно їм передати. Для того щоб допомогти дітям справітьсяс які очікували їх складними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і полноценномформірованіі у них мови. Це - основна умова успішного навчання. Адже черезпосредство мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова мивиражаем свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно, вчасно, щоб малюк ріс істотою соціальною?

Відповіді на ці запитання шукають фахівці різних галузей знань - психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи і т. Д.Імі отримано велику кількість важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотезидля пояснення механізмів мови.

Все мовленнєвий розвиток дитини умовно можна розділити на п`ять етапів:

Перший предречевой період першого року життя характеризується підготовкою дихальної системи до реалізації голосових реакцій- «гуління», освіту голосових недиференційованих гортанних, глоткових, ротових, губних шумів і окремих невизначених мовних звуків, лепет, какпервічная форма мовного потоку, що складається з недиференційованих голосовихзвуков, викликаних наслідуванням . Це відбувається з 3 до 6 місяців.

Другий період - освіту мовних звуків у віці 6 місяців і синтез слогов- опосредованіеімі зовнішніх раздражітелей- у віці 9-12 місяців відбувається синтез слоговихдвухчленних ланцюгів і їх автоматізація- освіту в кінці першого року жізніпервих 5-10 слів-на другому році життя - збагачення словами і проізношеніепростейшіх мовних шаблонів.

Третій період - третій рік життя: збагачення словникового фонду до 500 слів і більше-освіту і автоматізаціямногочісленних мовних шаблонов- вдосконалення вимови окремих слові мовних шаблонів.

Четвертий період - четвертий рік життя. У цей період відбувається збагачення словникового фонду до 1000 слів і більше-мовні кайдани подовжуються і ускладнюються, число слів в мовних шаблонах достігает9-10- мовні кайдани вимовляються посилено голосно, що сприяє укрепленіюречевих стереотипів, вимова слів частішає, в побудові шаблонів детівпервие починають використовувати додаткові пропозиції.

П`ятий період - п`ятий рік життя. В цьому періоді онтогенетичного розвитку мовної функції відбувається подальше обогащеніесловарного фонду, виробляється регуляція гучності вимови слів, іпостроеніе фраз із залученням підрядних речень стає болееправільним і досконалим.

Розвиток мовлення дитини від народження до 6 місяців життя.

Перше півріччя життя дитини являє собою етап емоційно-особистісного спілкування з оточуючими людьми, яке задовольняє його потребу в увазі та доброзичливості. Так як емоційно-особистісне взаємодія робить вирішальний вплив на формування всіх сторін псіхікімладенца, цей етап спілкування набуває статусу провідної діяльності ребенкапервого півріччя життя.

До моменту народження мозок і особливо кора головного мозку дитини представляє картину глибокої незрілості. Розвиток речіребенка пов`язано з органічним розвитком його мозку, але тим не менше в основномопределяется вихованням дитини оточуючими його дорослими. Розвиток мозку брехні віці відбувається дуже інтенсивно. Однак не слід думати, що органічний розвиток мозку являетсядостаточним умовою для психічного розвитку дитини, зокрема длярозвитку його мови.

Н. М. Щелованов говорив, що складні функції кори півкуль мозку організуються під времяіндівідуальной життя, в результаті взаємодії організму з навколишньогосередовища, в результаті дій найскладніших зовнішніх подразнень на воспрінімающіеоргани і відповідного на них реагування. Якщо зовнішніх подразнень немає або вони недостатні, то організація работикори півкуль мозку, найважливішого для людини в усіх відношеннях органу, затримується або йде неправильно навіть в тому випадку, якщо кора мозку по своейанатоміческой конструкції вже підготовлена до функціонування. Отже, виховання треба починати своєчасно, так як його «дефіцит» може виникнути спершу місяців життя дитини.

Немовля з перших хвилин життя оточує безліч речей - пелюшки, пляшечки, ложечки, іграшки і т. Д. Але як ністранно, маленька дитина цього не помічає, не бачить, не дивлячись на вполненормальное зір. А щоб він побачив предмет, захотів взяти його в руки ірассмотреть, необхідне втручання дорослого. Г. Л. Розенгарт-Пупко счіталачто, мова дитини треба виховувати, треба вчити його розуміти мову оточуючих ісамостоятельно говорити (стор.4). Для цього потрібно чимало зусиль зі сторонивзрослих і активної діяльності самої дитини в різних видах йогодіяльності.

Є багато досліджень, які з великою переконливістю показали, що всі психічні процеси у дитини -сприйняття, пам`ять, увагу, розумові операції, уяву - развіваютсячерез мова (Л. С. Виготський, О. Л. Леонтьєв, А. Р. Лурія та ін. ). Результати таких досліджень дитячого мовлення і дані, отримані іншими радянськими дослідниками, показали, що основною формою воспітательноговоздействія, що забезпечує своєчасне розвиток мови, є спілкування, тобто Таке взаємовідношення дорослого з дитиною, при якому дитина не толькопассівно зазнає вплив дорослого, але і сам стає актівнодействующіе особою. Спілкування з дитиною має лягти в основу всіх формвоспітательного впливу на нього, починаючи з першого місяця життя.

Процес спілкування протікає непросто. Спостерігаючи за ним, ми бачимо тільки зовнішню, поверхневу картину взаємодії. Але завнешнім лежить внутрішній, невидимий, але дуже важливий шар спілкування: потреба мотиви, т. Е. Те, що спонукає одну людину тягнутися до іншого і що Онот нього хоче. За тим чи іншим висловлюванням, дією, зверненим ксобеседніку, варто особлива потреба в спілкуванні.

З чого ж починається спілкування? Відомо, що в перші два-три тижні життя дитина непроявляет ніякої ініціативи по відношенню до дорослого. Але незважаючи на етородітелі постійно з ним розмовляють, пестять, ловлять його погляд. Іменноблагодаря любові дорослих, яка виражається в таких простих діях, ребенокв кінці першого місяця життя починає спочатку відповідати на них, а трохи пізніше исам проявляє ініціативу так званим комплексом пожвавлення. Немовля смотрітвзрослому в очі, посміхається, радісно гулит, розмахує ручками, вигібаетсявсем тільцем, демонструючи задоволення від його присутності і привертаючи до себевніманіе.

Для того щоб неспання дитини було повноцінним, треба викликати в нього положітельниеемоціі, формувати нові потреби і відповідну активність. Це можетсделать дорослий, спілкуючись з дитиною з перших місяців його життя. Безсоответствующего виховного впливу дорослого життя дитини бідна іпрімітівна. У цих випадках він на першому році безрадісний, млявий, апатичний, нерухомий. Надалі у такої дитини затримується розвиток рухів, мови.

Тільки у спільній грі з предметами дитини і дорослого народжується перше слово малюка. Назвавши іграшку, ребенокполучает її для гри. Спостерігаючи поведінку дітей в цій ситуації, М. Г. Елагінавиделіла три етапи в оволодінні активним словом. На першому етапі всі вніманіеребенка і його активність спрямовані на предмет. Малюк щосили тягнеться донього, кричить «дай-дай, так-так-так!», Всіляко висловлює своє бажання овладетьігрушкой, нетерпіння, протест проти дій дорослого. При цьому сам взрослийі промовлене ним слово ніякого інтересу у дитини не викликають.

На другому етапі увагу малюка перемикається на дорослого. Він дивиться на нього і вказує пальчиком напредмет, супроводжуючи жест лепетом: «так-так-так, на-ка-на-ля». Але назвати предметправільно поки не вдається. Дитина сердиться, висловлює невдоволення.

На третьому етапі малюк починає дивитися на губи дорослого і прислухатися до слова, яке він вимовляє. Лепетпрекращается, дитина намагається вимовити слово. І якщо це вдається, то онрадостно повторює його знову і знову і через деякий час вже предпочітаетсловесную гру довгоочікуваної іграшці.

Тільки пройди через ці три етапи, дитина 1-1,5 року починає активно вимовляти слово.

Емоційне спілкування дорослого з дитиною виникає під час вільного неспання дитини. На першому місяці отрезкібодрствованія бувають короткими і часто цілком заповнені прийомом їжі. До іпосле годування, коли дитина знаходиться на колінах у матері, закладиваетсяпервая психічна зв`язок з дитиною - спілкування на емоційній основі. Взрослийгладіт дитини, розмовляє з ним, ласкаво вимовляючи різні звуки, і додержували при цьому фіксувати на собі його погляд. На перших порах він остаетсявнешне байдужим, не реагує на вплив дорослого. Але з часом, зазвичай до кінця першого місяця-початку другого, дитина під час такого общеніястановітся спокійним, виробляє менше рухів, на обличчі його появляетсядовольное вираз, виникає усмішка у відповідь. Дитина активно воспрінімаетобщеніе з ним дорослого і позитивно реагує на нього. Треба мати на увазі, що організувати спілкування з дитина, яка укладає в собі звернення і відповідь, на першому і другому месяцахжізні досить важко. Але звідси зовсім не випливає, що поки дитина не даетответа, не треба з ним спілкуватися. Тому при формуванні мови важливе значення має нормальний розвиток слуху і мовного апарату.

Дитина «заражається» емоцією матері, виразами якої він вміє наслідувати. Чтобивознік ефект наслідування з боку дитини, мати повинна відтворити вначалевнешнее прояв емоції самої дитини, і тоді ці прояви стають ВЕГО наслідувальних зусиллях виразнішими: посмішка робиться чіткіше, азвукі вродженого гукання, а потім і гуления більш активними. Показовими вцьому відношенні експерименти С. Ю. Мещерякової, яка спостерігала у дітей первихнедель життя перевагу до осіб тих людей, які доглядали за ними. Іменноеті особи і їх зображення викликали у дітей специфічні реакції, в тому числі іпервую посмішку. Такі компоненти наслідувального ефекту, як порозовеніе шкіри, посилення блиску очей, розширення зіниць, свідчать про бессознательномхарактере наслідувальних процесів, здійснюваних за вродженим механізмамемоціонального «зараження». Чим більше фізичні характеристики емоційних висловлювань матері уподобляютсяголосовим можливостям немовляти, тим легше йому наслідувати їй і, отже, встановлювати з нею контакт. Чим повніше цей контакт, тим швидше врожденниезвуковие реакції дитини починають набувати національно специфічні черти.Такім чином, несвідомо здійснювані навчальні впливу матері наребенка раннього віку призводять до соціальної регламентації інаціонально-специфічного нормуванню його врожденнихемоціонально-виразних поведінкових комплексів, в тому числі і його врожденнихзвукових реакцій.

Винарская Е. Н. говорила, що властивість новизни передбачає відносне знайомство суб`єкта з соответствующімікомплексамі подразнень, адже будь-який предмет може бути новим лише по відношеннюдо чогось вже відомому з минулого досвіду. Материнські звернення до дитини досить близькі, але не тождественниетому, що властиво вродженим голосовим реакцій самої дитини, оптімальнидля викликання у нього суб`єктивного відчуття новизни і, отже, дляразвертиванія по відношенню до них орієнтовно-дослідницької, а потім ікоммунікатівно-пізнавальної активності. Вслухаючись в звучання матерінскойречі і порівнюючи його зі звучання власного голосу, дитина домагається панелі завдань Повторне наслідувальних зусиллях максимального уподібнення останнього першим.

Таким чином, розвиток дитини, починаючи з періоду новонародженості, ведеться або детермінується соціальними факторами у вигляді несвідомо здійснюваних навчальних впливів на нього матері, апотом та інших дорослих. Саме тому незалежно від расової і національнойпрінадлежності батьків дитини його вроджені біологічно обусловленниезвуковие реакції набувають протягом перших півтора-двох років жізніструктурние риси тієї соціальної структури, в якій дитина виховується вето час. Поява в поведінкових комплексах дитини нового классаврожденних звукових реакцій свідчить про те, що він готовий кмотіваціонному ускладнення своєї комунікативно-пізнавальної активності- Когдаже ці звукові реакції починають виявляти ознаки соціальної регламентації нормування, спостерігач може зробити висновок про те, що обучающіевоздействія оточуючих дорослих вже призвели до формування возрастногоопераціонно-технічного новоутворення. Наслідувальна активність малюка дає можливість просунутися ще на крок по шляху знаковою структураціі своіхпріродних звукових можливостей.

У комунікативно-пізнавальної активності дитини раннього віку, здійснюваної несвідомо, навряд чи можновичленять і такі структурні одиниці поведінки, як цільові предметниедействія. Така активність складається, по-видимому, з комплексів, обумовлюються умовами, в яких розгортається безусловнорефлекторномотівіруемая діяльність дитини. Так само неможливо для опису етойактівності користуватися звичними лінгвістичними поняттями: врожденниезвуковие реакції дітей не мають в своєму складі ні лексико-синтаксичних, ніфонематіческіх, ні навіть складових одиниць. Опосередковані мовою обществакоммунікатівно-пізнавальні засоби мови ще повинні сформулювати вобучающем взаємодії дитини з його матір`ю (дорослим взагалі).

До певного віку число розуміються дитиною слів значно перевершує число актівнопроізносімих. І у деяких дітей цей період розвитку лише пасивної речісільно затягується. Дитина може аж до 2 років, розуміючи все, що говорятему дорослі, добре виконуючи їх прохання, не вимовляти жодного слова - лібовообще мовчати, або пояснюватися з дорослими за допомогою белькотіння і жестів. Івсе-таки мова при цьому розвивається. Зазвичай у таких дітей перехід до активної мови відбувається раптово. Ещевчера нічого не говорив, а сьогодні вже все говорить розгорнутими предложеніямі.І це зрозуміло. Адже досить багатий запас витлумачених слів становітсяактівним словником дитини. І буває так, що діти, завзято мовчать до 2 років, на 3 роки наздоганяють і переганяють у своєму розвитку тих, у яких перші словапоявілісь вже в 9 місяців.

У першому півріччі формується дуже важлива здатність дитини - вміння наслідувати словами, що їх вимовляють дорослим. Однакоразвітіе апарату артикуляції його такий, що на початку другого року малишпроізносіт слова полегшено: машина - "бі-бі", собачка - "ав-ав". Тому дуже важливо, щоб дорослий давав для подражаніяслова "полегшені", супроводжуючи їх словами, проізнесенниміправільно.

Період дитячих криків (0 міс. - 2-3 міс.).

Перший крик дитини виникає як компонент стовбурової-підкіркові оборонної реакції, зумовленої припиненням плацентарногокровообращенія і охолодженням його тіла у зовнішній атмосфері. Нова складна синергія голосоутворення утворюється на наших очах як побічний наслідок вроджених сінергійтерморегуляціі і дихання-спочатку вона обслуговує оборонну поведеніеребенка. Істотно, що голосова реакція під час перших дихательногофактора недостатньо для голосоутворення. Умови, необхідні для голосоутворення, виникають в періоденоворожденності випадково, коли під впливом різкого збудження сімпатіческойнервной системи змінюються фізичні властивості м`язів тіла і зростає об`емнаяскорость вдихуваного і повітря, що видихається. Стежітельное підкріплення, бо, реалізуючись в крику, вони сприяють найшвидшому усунення матерьюдіскомфортних станів немовляти.

А.Н. Гвоздьов описував крики новонароджених як видихання при звуженої голосової щілини при більш-менш розкритою порожнинирота, внаслідок чого виходить звук гласного типу різного ступеня откритості.Характерно, підкреслює А. Н. Гвоздєв, що крик неможливо розбити наокремі складові його елементи, виділити в ньому ті чи інші звуки. Характерно, що дитячі крики нескінченно варіативні за своїми акстіческім властивостями: жодна дитина не крічітодінаково двічі і немає двох дітей, крики яких подібні. Їх невозможнозапомніть і неможливо відтворити, бо вони не піддаються кваліфікаціісогласно будь-яким відомим фонетичним ознаками. Разом з тим крікікаждого дитини мають індивідуальними рисами, які настільки хорошовиражени, що за особливостями криків можна впізнати індивіда так жебезошібочно, як це робиться за відбитками пальців.

Крики як цілісна реакція висловлюють дискомфортні функціональні стану, а кожен окремий крик, пов`язаний зодним дихальним циклом, висловлює відносну ступінь і фазу етогосостоянія.

Таким чином, в звуковій структурі вроджених дитячих криків, що виникають у зв`язку з розвитком діскомфортнихсостояній, виявляються перехідні один одного чотири зони разлічнойсуб`ектівной цінності. Там, де оборонна реакція неіболее або наіменіеінтенсівна (зони максимальної і мінімальної суб`єктивної цінності), голосоваяреакція спотворюється і маскується шумами або взагалі не виявляється замещаясьшумамі. Там же, де інтенсивність оборонної реакції помірна (зониумеренной суб`єктивної цінності), - на початку криків і на їх спаді, - тамголосовая реакція найбільш виразна і віддалено нагадує голосні звуки речіілі дзюрчання струмка.

Починаючи з третього місяця за характером крику мати може визначити стан своєї дитини: мокрий, голодний, болить жівот.Поетому прийнято поділяти крики дітей на три види: крики "болю", крики "задоволення" і крики "голоду".

Зрозуміло, що короткість голосових зв`язок немовляти сприяє включенню в вібрацію мищечной стінок високочастотнихрезонаторов. Умови для вібрації низькочастотних резонаторів можуть виникнути взаключітельную фазу крику на спаді емоційного стану. І дествительно, понекоторим даними, у половини дітей крик закінчується низькими звуками. Іншими словами, звукові хвилі, які утворюються в мовному тракті, можуть піддаватися не тільки позитивною, але іотріцательной інтерференції і, отже, потужність голосу може різко падати.

Період гуління (2-3 міс. - 5-6 міс.).

Спостереження показали, що немовля вже першого тижня життя реагує на мова людини, а з кінця другого тижня він прекращаеткрік, як тільки з ним починають розмовляти. Замовкаючи, немовля внімательноследіт за матір`ю і запам`ятовує в пам`яті особливості її емоціональноположітельного поведінки: неквапливі і плавні рухи рук, голови та очей, повільний темп і гучність її мови. Наслідуючи матері, він поступово сніжаетсітуаціі такого ж емоційно позитивного спілкування з нею інтенсивність своіхдвігательних реакцій і криків. Отже, мати абсолютно бессознательнодля себе досягає в процесі догляду за своїм немовлям того, що елементи егооборонітельного поведінки стають складовими частинами поведеніякоммунікатівно-пізнавального. У поведінкових ситуаціях високої суб`єктивної цінності (наприклад, в сітуацііголода і болю в животі) немовля, вже відтворює звукові комплексигуленія, зберігає здатність кричати голосно і супроводжувати свій крик резкімібеспорядочнимі рухами рук і ніг.

На другому місяці збільшується час неспання дитини, а це розширює можливості виховного впливуна нього з боку оточуючих дорослих. Тут завдання полягає в тому, щоб вловити погляд дитини, затримати Егона собі і при цьому заграти з дитиною, впливаючи одночасно на його зір, слух.

До 2,5-3 місяців життя комунікативно і пізнавально опосередковані комфортні состояніявнутренней середовища стають потребою дитини, тому він знову і сновавоспроізводіт той комплекс поведінкових реакцій, який, як свідчите досвід, стимулює мати до емоційного спілкування з ним.

А. Н. Гвоздєв характеризував гуління на відміну від криків як "приголосні, що виникають на тлі змінного гласногоі фонетично мало визначені з точки зору їх місця освіти". Попреімуществу ці згідно-подібні компоненти гуління імеютгортанно-глотачно-Задньоязикові походження, що і відбивається в термінах "гукання", "воркування", "гуління" Згідно-подібні елементи зазвичай палаталізований, т. Е. Звучать м`яко. Спостерігається велика кількість шумів типу аффрикат, бувають хрюкають і хропти звуки, звуки, обумовлені тремтінням нёбнойзанавескі. Мовних звуків практично немає. Губні звуки представлені тільки вгубно-губном варіанті: здебільшого вони носові і часто пом`якшені.

На думку Р. Якобсона, освоєння сукупності голосних звуків або вокализма зазвичай починається з широкого гласного, потім узкійгласний починає протиставлятися широкому голосному, а ще через деякийчас виникає система з трьох голосних, що і складає вокаліческій мінімумв живих мовах світу: а, і, у. Маючи на увазі ці дані, слід думати, чтораньше всього дитиною освоюються національно-спецефические варіантиемоціонально-виразних а-тембрів, потім і-і у-тембрів, т. Е. Тих тембрів, які превалювали у нього в різних типах криків.

На третьому місяці виникає нове - дитина вже сам шукає дорослого поглядом для спілкування з ним. Дитина зупиняє на немдлітельний, зосереджений погляд і посміхається. У відповідь на пріветствіевзрослого дитина висловлює велику радість - сміється, верещить. Н. Л.Фігурін і М. П. Денисова назвали такий вираз радості «комплексоможівленія». Ініціатива спілкування зараз вже належить дитині.

У немовляти з`являються перші короткі звуки: г ... до ... кхи. У період гуління здоровий ребенокпроізносіт багато звуків, наприклад: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма, ам, попелиць, пль, пф.Прі мовчазному догляді за дитиною поява перших звуків запізнюється, і речьначінает розвиватися пізніше.

На четвертому місяці життя дитини найзначніше придбання полягає в розвитку спілкування між ним і дорослим за допомогою мовних звуків. Крім того, в протягом цього місяця спостерігаються деякі зрушення в розвитку рухів ребенка.Он починає прислухатися до голосу дорослого, шукати його і, зустрівшись з німвзглядом, відповідати звуками, гучним сміхом.

На третьому місяці дитина реагує на «розмову» з ним дорослого сміхом, деякими звуками голосу, рухами ручок ніжок. Але на четвертому місяці слухове сприйняття набуває особливого значеніево взаєминах дитини з дорослим. Він перегукується з дорослим навідстані, коли чує голос і одночасно бачить дорослого.

Кілька збільшується число звуків, які вимовляє дитина: голосні звуки «а», «е», «у», «і», приголосний звук «р», а у деяких дітей з`являються складні комплекси звуків, на кшталт «агу», «тіль» , «тілья» і т. п. Крім цього, деякі діти часто починають пользоватьсяв спілкуванні високими співучими звуками на зразок трелі, які вони вимовляють сбольшим напругою. Змінюється і характер всіх звуків, які вимовляються дітьми: замість уривчастих зараз переважають протяжні, співучі звуки ( «а-а-а», «р-р-р»). У своїх дослідженнях Н. Л. Фигурин і М. П. Денисов встановили, що сменакороткіх звуків (гукання) протяжними, співучими звуками (гуління) проісходітодновременно зі зміною рухів дитини. Це пов`язано, на їхню думку, з тим, що він набуває здатність до більш тривалого скорочення отдельнихмускульних груп. Цими дослідниками була встановлена і друга особливість вимовляння звуків дитиною: проголошення звуків, як і виконання рухів, здійснюється їм під контролемвисшіх органів почуттів: звуки вимовляються під контролем слуху, а двіженіявиполняются під контролем зору.

Наслідування звуків вимагає в першу чергу дослухування до звуків голосу дорослого і проголошення їх дитиною підконтролем слухового сприйняття. Питання про наслідуванні звукам в ранньому возрастевизвал багато суперечок серед дослідників-психологів. Одні стверджували, що детів цьому віці здатні наслідувати звуки, а інші це заперечували.

Спостерігаючи дітей, які виховуються в колективі, їм вдалося встановити факт наслідування звукам у дитини в оченьраннем віці. Якщо, спілкуючись з ним, вимовляти звуки, які умеетпроізносіть і він сам, тим же тоном, у відповідь можуть послідувати такі ж звукі.Меняя звуки, наприклад, «а-а-а», на «р-р-р», можна викликати такі ж ізмененіязвуков у дитини. Перехід його від одних звуків до інших відбувається після маленькойпаузи. Дитина вимовляє звуки, повторюючи їх багаторазово. Діти починають вимовляти звуки і поза ситуацією спілкування. Це підготовляється протягом довгого часу, в процессахобщенія дитини з дорослим. Кожне спілкування з дорослим залишає після себяслед. Дитина зберігає деякий час гарний піднесений настрій і продовжує гуліть. Все це призводить до того, що проголошення звуків становітсясамостоятельной діяльністю дитини.

Розквіт гуління падає на 4-6 місяці життя. Мабуть, до цього часу дитина повністю осваіваетнаціональную специфіку емоційно-виразного вокалізму рідної мови. Як відомо, голосні звуки реалізуються в мовленні у вигляді різних аллофонов, залежних як від позиції голосних у слові (позиційні Алофон), так і від сусідніх з ними приголосних (комбінаторниеаллофони). Тембр гласного найбільш виразно виявляється протягом егоотносітельно стаціонарного ділянки, а оскільки такі ділянки характерізуюттембри основних позиційних аллофонов гласних, то, мабуть, освоеніеродного вокализма починається саме з них. Навчаючи розпізнавати форматні області окремих аллофонов гласнихродного мови, дитина переходить до диференціації відповідних рухових, в даному випадку артікуляторних, сноровок.

Для розуміння подальшого розвитку комунікативно-пізнавальних средствважно підкреслити, що в звукових комплексах гуління володіють емоціональнимізначеніямі лише вокалізованих ділянки. Сполучні ж їх більш-менеезашумленние ділянки емоційно незначущі. При сприйнятті материнської речіребенок точно так же бере до уваги лише її вокалізірованние ділянки, АВСЕ то, що знаходиться між ними, він ігнорує. Однак таке ставлення кзашумленним ділянкам потоку материнської мови поступово змінюється. Періодгуленія завершується тим, що дитина на межі першого півріччя начінаетопознавать специфічні голосні тембри з ненаголошених складів, в яких онісліти з шумовими елементами складу. Перехід до сприйняття «важких» зашумленнихучастков материнської мови пов`язаний з посиленням комунікативно-познавательноймотіваціі і, отже, активації відповідних актів. Звідси можнозаключіть, що в періоді освоєння емоційно-виразного вокалізмавозрастает комунікативно-пізнавальна активність дитини взагалі. З точки зору фонетики вміння розпізнавати емоційні значення тембру зашумлених голосних означає, що дитина перешелк несвідомому сприйняттю синкретичних поєднань приголосного і голосного звуків, т. е. Сегментів мови мінливої звучності. Однак, сприймаючи такі сегментименяющейся звучності, дитина піддає емоційної інтерпретацііпо раніше лише їх вокальні або голосні компоненти. Починаючи мимоволі розрізняти, а потім і подражательно відтворювати сінкретічнослітие з вокальними шумові елементи материнської мови, дитина нормує іхзвучаніе відповідно до закономірностями рідної мови. Найважливішими в етомпроцессе нормування виявляються і-образні темброві переходи між шумовиміі вокальними елементами - основа майбутніх найхарактерніших для російської мови мягкіхсогласних. З цих-то перехідних ділянок і починається тимчасове упорядоченіешумових частот в звукових комплексах гуління.

Навчитися говорити дитина може тільки на основі діяльності. На четвертому місяці діти зазвичай починають бурмотіти, а ужена шостому багато пробують наслідувати почутим звуковим сполученням.

Дорослим приносить велике задоволення слухати малюка, вести з ним короткі діалоги, спонукати його до бормотанію.Бормотаніе - важлива вправа для подальшого говоріння. Повторюються прості, зазвичай безглузді склади, які по-різному комбінуються один з другом.Малиші із задоволенням повторюють такі звукосполучення як «ма», «ха» та ін.

П`ятий-шостий місяці дають велике зрушення в нервово-психічному розвитку дитини. У ініціативні звернення дитини квзрослому включаються різноманітні мовні звуки і рухи, імеющіецеленаправленний характер.

На п`ятому-шостому місяці, як руху, так і звуки виділилися із загального складу виразних рухів. Дитина уженесколько опанував своїми рухами і голосовим апаратом. Він пользуетсядвіженіямі і звуками як спеціальними засобами спілкування.

На цьому етапі виникає ще одна особливість у спілкуванні дитини з дорослим. Дитина вимовляє звуки і виробляє руху в як засобу змусити дорослого звернути на себе увагу і «висловити» йому свої бажання. Своєрідність цього спілкування полягає в тому, що ребенокпроізносіт звуки, як тільки помітить дорослого видали. Ці звуки НЕ тольковиражают його радість побачивши дорослого - вони адресовані йому, служать тому, щоб змусити дорослого наблизитися. Звуки стають для нього ініціатівнойформой спілкування з дорослим і засобом вираження своїх бажань.

У цей період велику роль в спілкуванні дитини з дорослим починає грати його пам`ять. Минулий досвід допомагає дитині болеечетко диференціювати сьогодення. Він дізнається своїх і відрізняє їх від чужих. Все це підготовляє дитини до найважливішого кроку - до спілкування з дорослим на основі розуміння. В кінці первогополугодія дитина починає звертати увагу на рухи і дії дорослого іобнаружівать їх розуміння. Коли дорослий простягає дитині руки, він, подивившись на них, у відповідь простягає свої.

На даному віковому етапі в розвитку дитини виділяється і ще одна важлива лінія: розвиток підготовчих етапів активної мови. В 4 місяці малюк длітельногуліт, до 5 місяців у нього з`являється співуче гуління, з різною інтонацією. Онгулу часто й подовгу: у відповідь на емоційне спілкування з ним дорослого, у времяспокойного неспання, при розгляданні іграшки. Якщо дитина чує голосвзрослого або самого себе, тривалість гуління подовжується, і оностановітся більш різноманітним. Для розвитку гуління обов`язковою условіемявляется хороше самопочуття і позитивний емоційний стан дитини.

До 5-6 місяців малюк вимовляє приголосні звуки: п, б, т, д, м, н, л тощо. З`являються перші склади (поєднання гласного ісогласного звуку): па, ба, ма, т. Е. Лепет. Цьому сприяє развітіеартікуляціонного апарату і слухового зосередження, мовного слуху. Ребенокслишіт звуки, вимовлені дорослим, чує сам себе і починає проізносітьзвукі і склади повторно.

Підіб`ємо короткі підсумки. Виникненню у дитини мовлення передує підготовчий період, на першій етапі якого (протягом першого півріччя життя) форміруетсяемоціональное спілкування, що має дуже велике значення для всього последующегоразвітія дитини, в тому числі і для розвитку його мови.

А) на першому місяці життя дитина ще не вміє сприймати вплив і відповідати на нього, тому устанавліватьобщеніе з ним дуже затруднітельно-

Б) на другому місяці життя можна організувати спілкування з дитиною шляхом впливів на його зір, слух і дотик, коториевизивают у нього у відповідь позитивні емоції, а до кінця другого місяця - вответном погляді, гучній сміху зі взвізгіваніем і рухом ручок і ножек-

В) на третьому місяці у дитини виникає потреба в спілкуванні з дорослим, воно здійснюється вже з ініціативи самогоребенка- у відповідь на вітання дорослого дитина висловлює свою радість ( «комплекс пожвавлення») -

Г) на четвертому місяці дитина починає прислухатися до людського голосу, виникає спілкування на основі речевихзвуков, при цьому спілкування з дорослим здійснюється за ініціативою дитини-

Д) на п`ятому та шостому місцях дитина сам зустрічає дорослого звуками голосу, а також вимовляє звуки в своейсамостоятельной діяльності поза ситуацією спілкування.

На підставі попереднього досвіду дитина дізнається людей, предмети і починає по-різному на них реагувати. Він також розрізняє міміку і голос дорослого, деякі його руху і дії. Все це є основою для виникнення уребенка розуміння мови.

Розвиток мовлення дитини від 6-12 місяців життя.

У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, в якому головне для дитини -спільне гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до 3-4 років.

У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина вперше починає розуміти мову дорослого, що істотно змінює все егоповеденіе, впливає на розвиток дій, рухів, активної мови. До 7 місяців попросьбе дорослого він знаходить поглядом предмет, який раніше неодноразово емупоказивалі і називали, а в 8 місяців по слову дорослого може показатьнесколько предметів, виконувати прості дії (без показу дорослого): хлопаетручкамі ( "добре"), на слова "до побачення" махає ручкою.

З другого півріччя (6-7 міс.) Виникає новий тип спілкування між дорослим і дитиною - спілкування на основі розуміння речівзрослого при ознайомленні дитини з навколишнім, при організації його дій ІПРІ керівництві його поведінкою. Спілкування на основі розуміння відрізняється тим, що тотожність між зверненням і ответомразривается. Форма звернення дорослого до дитини не тотожна целіобращенія, як це має місце при емоційному спілкуванні. У дитини надовизвать відповідь, який повинен відповідати не форма звернення, а його целі.Дальнейшее розвиток розуміння у дитини складається в про все більшому віддаленні формобращенія, якими користується дорослий, від переслідуваної зверненням мети, покаребенок не починати виконувати відповідне рух і дію по одномутолько словесному вимогу дорослого, т. е. Поки розуміння чи не перетворюється начисто мовне розуміння.

Відмінність розуміння від емоційного спілкування полягає в тому, що метою звернення дорослого до дитини є не установленіеемоціонального контакту з ним, а виконання дитиною будь-якого руху, дії або, навпаки, утримання від нього. У цих взаєминах дорослий впливає на його емоційно-волевуюсферу. Емоційний контакт з дитиною і тут необхідний, так какположітельное ставлення до дорослого є для нього основним мотивом йогодіяльності і дитина дуже охоче і радісно виконує необхідну від негодействіе або рух. Виконання дії або руху в умовах такогообщенія містить вже елементи довільності, так як дитина виробляє етодействіе або рух не за власним потягу, а на вимогу дорослого.

Розуміння мовлення є одним з найважливіших етапів підготовчого періоду в розвитку дитячого мовлення. У поніманііразвівается смислова сторона мови дитини, яка на перших порах незавісімаот розвитку його самостійної (звуковий) мови. Смисловий зміст - вказівка на будь-яку особу або дія, предмет, що дає можливість повідомити що-небудь співрозмовника, - являетсяспеціфіческой особливістю людської мови.

Основною передумовою для виникнення і розвитку мовлення дитини є спілкування з оточуючими. До сих пір ми разбіралінепосредственное емоційне спілкування. Зараз ми розглянемо інший тип спілкування із дитиною, принципово відмінний від першого. Ми маємо на увазі таке спілкування, яке спрямоване на який-небудь об`єкт - особа, предмет або дію. Толькоетот вид спілкування носить специфічний характер людської мови. Мовне спілкування складається з розуміння чужої і самостійній мові.

Г. Л. Розенгарт-Пупко вважає що, для розвитку у дитини розуміння мови зверніть увагу на таке.

1. В першу чергу привчити дитину до спілкування з приводу нього самого і іншої особи, а також предмета і дії з ним. Цей тип спілкування розвивається на другому півріччі.

2. Треба, щоб дитина першого року життя не була байдужа до лиця і предмету, т. Е. Показаний об`єкт повинен займати якесь місце в його життєвій практиці - це може бути близький ребенкучеловек, цікава іграшка і т. П ..

3. Цей осмислений у спільній діяльності і в спілкуванні з дорослим об`єкт (особа, предмет, дію) повинен бути дорослим поєднана зі словами - його назвою.

4. Розуміння мови як акт спілкування містить в собі активне сприйняття і відповідь. Ініціатива такого спілкування завжди на стороні дорослого. Однак не слід вважати, що ребенокздесь пасивний, навпаки, сприйняття мови є активним процесом. Але поканет відповіді з боку дитини, ми не можемо бути впевненими в тому, що він наспонял.

Розвиток мовлення має два основних напрямки: пасивне володіння словом, коли дитина розуміє звернену донього мова, але ще не вміє говорити, і активне використання мови. Пассівнаяречь випереджає у своєму розвитку активну. Приблизно з 6-8 місяців у дитини починається розвиток пасивної мови, онучі розрізняти і розуміти перші прості слова, невеликі пропозиції. Есліего запитають: "Де лялька? Де годинник? », Дитина повертає голову в сторонупредмета або шукає його. Як показують деякі дослідження, велика значеніездесь має інтонація, ситуація. І все ж ми можемо сказати, що начінаяпрімерно з цього віку у дитини з`являється елементарне розуміння мови. Ветот період важливу роль відіграє навколишнє мовна середовище. Чим більше говорять сребенком, тим швидше і краще розвивається його мова. Якщо ж з дитиною общаютсямало, то його мовленнєвий розвиток буде йти повільно, із запізненням. Важливо також, щоб дитина чула в цей період ясну, чітку, правильну мову. Ось почемунельзя з ним сюсюкати, подлажіваясь під його мова. Багаторазовим повтореніемодніх і тих же слів і співвіднесенням їх з певними предметами взрослиеспособствуют утворення у дитини асоціативного зв`язку між словом іпредметом. Таким чином, слово набуває для нього сигнальну функцію.

На 8-9 місяцях малюк починає наслідувати незнайомим звуків. Його активність в цих випадках заслуговує схвалення іподдержкі батьків. Він уже вимовляє подвоєні склади: «ма-ма», «па-па». Когдав запитують про маму, тата або інших членів сім`ї, дитина вже може показатьна них, а, почувши своє ім`я, жваво реагує і на це. Первісна реакціярефлекторно пов`язана зі звучанням слів, але тільки таким шляхом дитина сможетпостепенно навчитися розуміти і сенс слова, реагуючи на нього соответствующімобразом. Тому, повторюючи окремі слова, малюка привчають до їх звучанням.

Багато батьків, щоб дитина швидше заговорив, намагаються дати малюкові словесний зразок: «Скажі- годинник, скажи - ложка». І до великої радості батьків багато малюків вже в 8-10месяцев починають чітко повторювати за дорослими ті чи інші слова, поражаявсех своїми «незвичайними здібностями». Прагнення навчити слову, звичайно, з`являється в іграх, які розвивають у дитини наслідування. Довгий времяпрінято було вважати, що такі ігри є мало не едінственнимісточніком, що розвиває власну активність дитини. Однак внімательнийаналіз розвитку наслідування у малюка дозволяє виділити деякі дуже важниеего особливості. Мабуть, не дивлячись на вражаючу простоту навчання з допомогою цього методу, прямого зв`язку між наслідуванням і активною мовою все Женет. Дитина може легко відтворити ту чи іншу слово, але разом з темнікогда не використовувати його в реальній життєвій ситуації, при взаємодії з навколишнім людьми. До того ж наслідування у дітей цього віку носітотсроченний характер, дитина може повторити слово лише через деякий час, коли навіть дорослий забуде про те, що сам навчив йому дитину. Дуже частоупорние спроби батьків домогтися від свого малюка повторення закінчуються нічем.Так, наприклад, в 8-10 місяців дитина вимовляє у відповідь зовсім іншу, носвою власну вокализацию.

До 9 місяців маленька дитина розуміє назви кількох предметів, знаходить їх в будь-якому місці, знає своє ім`я, даетігрушку, що знаходиться у нього в руках, розуміє слова, пов`язані з режімниміпроцессамі, виконує на прохання дорослого необхідні рухи і дії ( "сідай", "пий "," дай ручку "). Так речьвзрослого поступово починає регулювати дії дитини.

Важливим у розвитку дитини на цьому віковому етапі є придбання їм вміння в лепет і діях з предметаміподражать дорослому. Без цього вміння неможливий подальший розвиток малюка, його навчання і виховання. До 7 місяців він повторює окремі склади - лепечет.У кожної дитини є "свої! Два-три склади, які він проізносітмногократно і в різних поєднаннях. У 8 місяців, повторюючи за дорослим, вимовляє вже нові склади, нові поєднання гласних і піднебінних або губних приголосних звуків, які до сих пір не вимовляв. Завдяки цьому звуковий склад лепету розширюється. Тепер свої рухи, дії, спілкування з дорослими і дітьми малюк супроводжує лепетом. Однакоіногда, в період оволодіння новими рухами і захоплення двігательнойактівності, возникаю т так звані конкурентні відносини між развітіедвіженій і лепетом. Лепет як нове і ще не міцне вміння згасає, еслівзрослие не створюють спеціальних умов для його розвитку (НЕ визиваютподражанія складах, які не перегукуються з дитиною). Він може не розвинутися у детейс зниженим слухом або з його відсутністю, з яким щось не виявляються ранеедефектом апарату артикуляції, речедвігательного аналізатора.

При нормальному мовному спілкуванні дитини з оточуючими мовні реакції у дітей утворюються шляхом наслідування і упрочіваютсяпутем рефлекторного повторення.

Н. І. Красногорський підкреслює, що при утворенні слова вирішальне значення має звукова сила складів, з которихсоставляется слово. Дитина в першу чергу вибирає і зміцнює повтореніемнаіболее сильний акцентіруемий склад в чутному слові. Цей склад може битьпервим, а нерідко і останнім в слові. Після цього вводиться в формірующеесяслово відносно слабкий, раніше опускається склад. Для нормального розвитку мовлення дитини важливо збагачення його словникового фонду шляхом спілкування з оточуючими, виправлення помилок в проізношенііслов і тренування в засвоєнні мовних стереотипів-шаблонів.

Таким чином, в процесі онтогенетичного розвитку мови слово у дитини поступово починає заміняти условнийраздражітель першої сигнальної системи і тим відволікати його від действітельності.В ранньому дитинстві мовні зв`язку нечисленні, але з віком вони обрастаютвсе великою кількістю зв`язків з подразниками першої сигнальної системи, чторасшіряет сферу впливу навколишнього середовища на словесні сигнали. Етосопровождается розвитком правильного розуміння дитиною смислового значеніяслова при наявності постійного коригування його з боку першої сігнальнойсістеми.

Період лепетних псевдослів (9-10 міс. - 12-14 міс.).

У процесі операційного освоєння ланцюгів з сегментів висхідній звучності дитина в кінці періоду раннього белькотіння переходітна вищий рівень комунікативно-пізнавальної активності. Цеобставина сприяє стрибка в розвитку мотиваційної сфери дитини -скачку, який його мати стимулює специфікою свого емоціональногоповеденія. Здійснюючи емоційне взаємодія з дитиною, онасістематіческі звертає його увагу на різні об`єкти окружающейдеятельності і тим самим «мітить» їх, за висловом А. Н. Леонтьєва, своейемоціей. Дитина засвоює ці емоційні мітки предметів разом звідповідними їм звуковими образами. Наслідуючи матері і використовуючи ужедоступние йому ланцюжка лепетних сегментів, він відтворює лепетниепсевдослова, за формою все більш наближаються до звукової формі слів родногоязика. Спостереження показують, що початкові лепетние ланцюга з стереотипних вокализаций змінюються в 8-10 мес.цепямі з стереотипних сегментів з шумовим початком (тя-тя-тя і т. П.) - потім в9-10 міс. з`являються ланцюга із сегментів зі стереотипним шумовим початком, але суже мінливих вокальним кінцем (Тьо-тя-ті і т. п.) і, нарешті, в 10-12 мес.появляются ланцюга із сегментів з мінливими шумовими началами (ва-ля, ма ля, так-ля-па-на, па-па-на, а-ма-на, ба-ба-на і т. п.).

Приблизно до кінця першого року життя дитина вже розуміє значення більш ніж десяти слів, а п`ять слів, можливо, ужепроізносіт самостійно. Йому краще вдається повторювати за батьками отдельниеслогі або цілі слова. Батьки повинні продовжувати багато говорити з дитиною, розглядати разом з ним книжки з картинками і коментувати їх простимісловамі.

На десятому місяці поступово виникає розуміння ролі мови, т. Е. Дитина починає пов`язувати почуте слово зпевним предметами. Таке розуміння завжди передує говорінню, прічеммалиш вже може осмислено сприймати прості команди. Невиразний лепет, яким висловлюється дитина у віці від 11 до 12 місяців, і його частонепонятная мова до півтора років, яку можна прирівняти до проізнесеніюотдельних слів, повинні всіляко заохочуватися батьками, причому необхідно всегдаотвечать на спроби дитини поспілкуватися.

Розвиток мовлення дитини від 1 року до 3 років життя.

До моменту свого першого дня народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п`яти слів, до которимобично відносяться такі: «мама», «тато», «гав-гав», «бі-бі», «тік-так», «пі пі »і ін. Як правило, це звуконаслідувальні слова, які однаково звучать нарізних мовах. До півтора років діти зазвичай обходяться висловлюваннями, що складаються з одного слова. Залежно від ситуації один і той же слово можетіметь різне значення. Дитина говорить «мама», коли він бачить матір, якщо хоче покликати або не може знайти. Перехід до численних реплік осуществляетсяпостепенно.

Для розвитку розуміння мови на цьому віковому етапі характерним є те, що до 1,5 років інтенсівнееразвіваются зв`язку між предметами, діями і їх словесними обозначеніямі.Однако ці зв`язки не відразу стають стійкими. Буває, що на заданіевзрослого, навіть розуміючи його, дитина реагує не зовсім правильно. Наприклад, на прохання "Покажи, де конячка" дивиться на названий предмет, аподает інший. У практичній роботі з дітьми при формуванні зв`язку словесногообозначенія предмета з діями дитини необхідно створювати соответствующіеусловія, при цьому поступово ускладнюючи завдання. Після закінчення 1 року 6 місяців діти узагальнюють предмети не тільки впонімаемой мови, а й в активній. Однак при узагальненні в активної мови на першій порах роблять ще багато помилок.

З віком у дитини виникає нагальна потреба в спілкуванні. Він хоче щось отримати, попросити, сказати. Ця потреба супроводжує всю його діяльність, обусловліваетвознікновеніе активної мови. Приблизно після року у дитини (за умови егонормального розвитку) починає розвиватися активна мова, з`являються первиеслова. Правда, вони ще «автономні», часом зрозумілі тільки самій дитині і егоблізкім. Дитина вперше робить для себе відкриття і виявляє, що всеокружающіе його предмети мають свою назву - з цього починається качественнийскачок в його мовному розвитку.

На першому році життя дитина не може дати відповідь у словесній формі, але відповідь може виражатися в якомусь русі ілідействіі. Деякі елементарні слова з`являються до кінця першого року. Длявоспітанія у нього розуміння треба розвивати такий тип спілкування, в которомвзрослий спонукає дитину до виконання різних рухів, дій, кпроізнесенію звуків. Таке спілкування будується на рухах, якими він ужевладеет: «встань», «сядь», «лягай» і т. П. Треба розучувати з ребенкомразлічние нові руху по словесному пропозицією дорослого. Наприклад, викликати у дитини 7-8 місяців відповідні рухи рук на слова «Ладушки», «до побачення», руху ніжками на слова «топ-топ». Для того щоб «розучити» з дитиною розуміння назви якогось предмета, потрібно викликати у нього рух до цього предмету.

Мова дорослого, звернена до дитини, повинна не просто супроводжувати дію, а зробитися необхідним його ланкою. Речьдолжна спонукати до дії, регулювати його, тоді тільки вона воспрінімаетсяребенком. Якщо навіть дитина вміє самостійно звертатися з чашкою і ложкою, але не привчений до спілкування, він не реагує на звернення до нього з приводу етіхпредметов мова.

До кінця року деякі слова у мові дорослого починають набувати для дитини узагальнений характер. Він понімаетслово не можна, якщо воно вимовляється відповідно до ситуації. Становітсявозможним впливати через мова на його поведінку. Збільшувати колічествопонімаемих їм слів, що позначають назви іграшок, одягу, меблів, дій спредметамі, дій, пов`язаних з режимними процесами (пий, лягай, їж і пр.), Рухів, імена дорослих і дітей, частини тіла, особи. Малюк може виполнятьпростие доручення дорослого, адекватно реагувати на слова можна, добре, погано. Розуміння мови змінює не тільки поведінку, але істотно впливає на весь розвиток дитини. Формується актівнаяречь- в період від 9-10 до 12 місяців дитина опановує першими словами. Первиеслова з`являються на основі розвитку розуміння мови, здатності лепетати іподражать. Склади, що увійшли в лепет дитини, в кінці першого року жізністановятся складовими частинами вимовних їм слів: баба, тато, мама, дай, на, бах, ав і ін. Будь-який звук, склад, який має певне смислове зміст, длямалиша - слово. Перші слова у всіх дітей однакові за звучанням, але можуть битьразнимі за змістом (це визначається дорослим). До кінця року дитина проізносітоколо 10 простих, полегшених ( "лепетних") слів, які несуть смисловуюнагрузку. Кількість вимовлених слів значно менше розуміються їм. У цейперіод дитина ще багато лепече, лепетом супроводжує дії, руху. Аслов він користується рідко - при необхідності звернути на себе увагу, отримати бажане, висловити невдоволення або радість, побачивши тонеожіданное, зацікавившись чимось. Деякі слова і звуки, подкрепленниемімікой, починають служити для нього засобом спілкування з дорослими ідетьмі. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами.

Поступово діти починають наслідувати не тільки словами, а й фразам. На підставі здатності наслідувати зростає словник дитини: якщо до кінця першого року життя у нього налічувалося 10 слів, то в 1 року 6 місяців - 30, а до 2 років - 300 слів. Змінюється і питома вага мовних реакцій при самостоятельномпользованіі промовою. Так, від 1 року до 1 року 3 місяців переважної мовної реакцією є лепет дитини, которийочень різноманітний і може бути виражений цілими монологами (емоціональниевозгласи). З 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців збільшується колічествослов, вимовлених полегшено, зате різко скорочується лепет. Від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців збільшується кількість слів, проізносімихправільно, т. Е. Дитина вже може сказати не "ав-ав", а "собачка", хоча саме проголошення слів ще дуже недосконале іпонімают його лише близькі люди, а з 1 року 9 місяців збільшується колічествопроізносімих малюком коротких фраз. Велике досягнення в розвитку мови дітей - поява у них питань: "А це?" "Яка?", Що говорить про рівень їх познавательнойактівності.

У яких же ситуаціях діти найбільше користуються тими чи іншими мовними реакціями? Так, лепетом вони користуються вчасно ходьби, різноманітних рухів, словами - до 1 року 6 місяців, в моментсільной зацікавленості, раптовою появою предметів в поле зору. После1 року 6 місяців діти починають користуватися слова і під час гри, при цьому іхречь часто носить невіруючих характер.

Коли дитина починає говорити? Як правило, це відбувається до двох років, хоча перші словамалиш може вимовити і раніше. Оволодіння активної промовою нерідко імеетхарактер «вибуху» - ще недавно дитина мовчав і раптом заговорив так, чтоостановіть неможливо. Деякі вчені пов`язують таку внезапностьвознікновенія активної мови з відкриттям дитиною того факту, що кожен предметімеет свою назву. Однак термін - 2 роки - виявляється дуже приблизними для виникнення мови. Може бути, ніодно придбання дитини не має таких індивідуальних варіантів в срокахпоявленія, як мова.

Особливо бурхливо його мова розвивається в дошкільний період, навіть дещо раніше, приблизно з двох років. Починаючи з етоговозраста, він швидко накопичує пасивний і активний словник, поступово овладеваетпроізношеніем звуків, граматичною будовою пропозиції. Все це відбувається впроцессе мовної практики, постійного спілкування з дорослими. З кожним годомбистро збільшується активний словник дитини.

На початку другого року звуки «ам» перетворюються зазвичай в звуки «ням-ням». Іноді дитина отвечаетв разі згоди прийняти їжу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» і при етомтянется до запропонованого предмету. На питання, чи хоче він «а-а», ребенокотвечает звуками «а-а», при цьому тужиться і всієї мімікою висловлює своесостояніе. Характерною рисою цієї мови є те, що вона спочатку виникає у відповідь на пропозицію дорослого. Онасостоіт з жестів, міміки і звуку. Це ще не справжня звукова мова, ажестікуляторная, яка має і звукові елементи. Малюк кличе дорослого ( «мам», «няня», «тітка»), коли прокидається, коли бажає, щоб його взяли наруки, опустили на підлогу. Весь інший контекст фрази виражається рухами тіла, жестами, мімікою.

Слова дитина починає вживати за власною ініціативою зазвичай місяці через два після того, як вони стали вимовлятися у відповідь на пропозицію або питання дорослого.

1 півріччя 2 року життя.

Виконуючи вимоги дорослого і набуваючи здатність все точніше розуміти його мова, дитина все більше опановує новимтіпом взаємин з дорослим. На цьому етапі розвитку він дуже хорошійученік: поєднує в собі прагнення робити все самостійно з умінням оченьбистро запозичувати новий прийом. Дитина проявляє великий інтерес до картинки. Він швидко запомінаетназваніе зображуваного на зображенні предмета і знаходить його серед інших. Дитина в цьому віці здатний виконувати ряд нескладний доручень - вибрати названий предмет з кількох інших іпрінесті його, взяти предмет в однієї людини і передати іншому. Такі занятіяс дітьми розвивають у них розуміння мови і здатність диференціювати предметиі зображення, запам`ятовувати їх назва.

Слово дає можливість йому запам`ятовувати, ототожнювати і узагальнювати сприймається. Ця діяльність має вже некоториеелементи довільності. Дитина виконує пропозицію близького взрослоготолько в тому випадку, якщо воно зроблено ласкавим тоном.

На другому році згоду або відмову виражається більш чітко і до того ж в мовній формі: «так», «не» ( «ні»).

Розуміння дитиною сенсу слова в своєму розвитку проходить цілий ряд ступенів. На ранніх етапах значення понімаемогоребенком назви предмета тісно пов`язується у нього з переживанням, з действіемс даними предметом, з місцем, де зазвичай знаходиться предмет. Це призводить дотого, що він відносить кожне розуміється слово до широкого кола разлічнихпредметов і дій, до цілих ситуацій, які пов`язані з предметом. Але з іншої сторони, дитина не вміє ще узагальнювати в слові однорідні предмети, що відрізняються один від одного за розміром, за матеріалом і т. П.

На початку другого року звуки «ам» перетворюються зазвичай в звуки «ням-ням». Іноді дитина відповідає в случаесогласія прийняти їжу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» і при цьому тягнеться кпредложенному предмету. На питання, чи хоче він «а-а», дитина відповідає звуками «а-а», при цьому тужиться і всієї мімікою висловлює свій стан.

Характерною рисою цієї мови є те, що вона спочатку виникає у відповідь на пропозицію дорослого. Вона складається ізжестов, міміки і звуку. Це ще не справжня звукова мова, а жестікуляторная, яка має і звукові елементи.

На другому році життя у нормально розвивається дитини відбувається швидке накопичення словаря.К кінця другого року словник дитини досягає 200-400 слів. Деякі детіслова вимовляють неправильно: одні звуки замінюють іншими, спотворюють слова, багато слова вимовляють незрозуміло, наприклад: дять буку (дай булку), тітеті (цукерки).

Перші слова і фрази, вимовлені дитиною, - довгоочікувана подія в родині, велика радість для батьків. Дитина, яка розуміє звернену до неї мову і сам починає говорити, набуває нові засоби спілкування, полнеевоспрінімает навколишній світ, засвоює знання, недоступні йому раніше. Великий російський педагог К. Д. Ушинський писав: «Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не самі тільки слова, іхсложенія і видозміни, але безліч понять, поглядів напредмет, безліч думок, почуттів, художніх образів ..." (К. Д. Ушинський, Собр. Соч., т. 2, М.-Л., вид-во АПН РРФСР, 1948, стр.560) Перші слова і фрази, вимовлені дитиною, - довгоочікувана подія в родині, велика радість для батьків.

Наслідування набуває осмислений і цілеспрямований характер. У цей час діти начінаютсамостоятельно копіювати те, що чують навколо. Появі своїй промові передує виникнення розуміння. Як відомо, дитина проявляє здатність розуміти звернені до нього словазадолго до виникнення самостійної мови. Нагромаджувати їм запас слів такзваний пасивної мови як би прокладає шлях до последующемусамостоятельному користування цими словами.

У другому півріччі другого року життя дитини на перше місце виступає різноманітна самостійна діяльність, що спрямовується батьками і тісно пов`язана з цим сприйнятливість малюка до речевимімпульсам. У спільних заняттях з дорослими, які по ходу справи роблять пояснення і показують ребенкуокружающій його світ, малюк все краще і краще починає розуміти речь.Одновременно зростає і цілеспрямованість його дій, розвиваються мотивація, зосередженість і увагу. У другій половині другого року життя ребенокначінает задавати питання: «Що це?», «А що це?» Або просто - «Це?».

До кінця другого року мова дитини починає виконувати свою основну функцію - використовуватися як засіб спілкування з навколишнім і перш за все дорослими. Приводи звернень до дорослого довольноразнообразни: це і прохання в чомусь допомогти, і скарга, і вираз своіхжеланій. Необхідною умовою для прояву дитиною мовної активності є ігрова, двігательнаядеятельность, спілкування з дорослим, організація спеціальних занять, що сприяють розвитку мовлення.

Чим молодші діти, тим менше вони здатні аналізувати свою вимову. Їм цікаво зміст промови, їх залучають ееінтонаціі, виразність, а недоліків вимови окремих звуків вони незамечаемие. Після 2-3 років діти вже здатні помічати неправильна вимова засвоїв товаришів і тільки після цього починають звертати увагу на собственноепроізношеніе і поступово покращувати його.

З 2-3-річною дитиною корисно спільно розглядати предмети, «розмовляти» по поводуетіх предметів, порівнювати їх, називати частини і властивості різних предметів.

Коли дитина стає старше і починає цікавитися зображеннями, можна з великою користю проводити бесіди покартінкам. На перших порах можна обмежитися тим, що дитину просять показатьтот чи інший предмет на зображенні, наприклад: де кішка? Де у неї очі, вуса, вуха, хвіст? Де колеса? У наведених прикладах обидві картинки (кішка, машина) емоційно прийняті дитині, що становить важливу умову егозаінтересованності.

За допомогою мови вдається розчленувати навколишній світ у свідомості дитини на окремі категорії (дії, якості, кількості) .Це призводить до активізації мислення і спостережливості дитини. Чим повніше іотчетлівее він бачить, відчуває, сприймає предмет і його властивості, тим скорееон запам`ятовує його назву.

До двох років словниковий запас дитини вже складає 200-400 слів, до кінця третього року -800-1300 слів. Дитина вже може розповідати короткі епізоди або історії, причому в питаннях про навколишній світ починають домінувати питання «чому?» І «як?». Розвиток мови дітей відбувається диференційовано за часом, так какздесь багато що залежить від умови мовного спілкування в певній сім`ї і отусловій, в яких він живе. Крім того, грають роль вроджені ілінаследственние чинники, такі, як тип нервової системи, динамічність нервнихпроцессов або незначні відхилення в сфері чуттєвого сприйняття. Але і пріобретенниефактори (мовні навички, спостережливість і т.д.) мають велике значення. Всееті фактори, як вроджені, так і придбані, взаємно впливають один на одного, і їх дієвість багато в чому залежить від того, наскільки сприятливими длярозвитку дитини будуть умови в сім`ї і в дитячому дошкільному учрежденіі.Некоторие діти дуже рано починають будувати багатоскладові пропозиції, інші вдва року мають великий пасивний словниковий запас, проте самі ледь проізносятслова.

Дівчата часто випереджають в мовному розвитку хлопчиків одного з ними віку. У цей період саме група дітей одноговозраста в яслах дає дитині безліч імпульсів для говоріння. Щоб успешноподдержівать мовленнєвий розвиток дітей, батьки повинні багато розмовляти з ними, чітко і правильно вимовляючи звуки. Не можна перекручувати мову, підробляючись під дитячу мова, це може загальмувати процес оволодіння мовою дитиною.

Треба завжди поправляти малюка, якщо він робить помилки в мові. Для цього треба правильно повторити пропозицію, вимовлене дитиною з помилками, і при цьому не наполягати, щоб він сноваповторіл його, тепер уже правильно. Звичайно, правильно вимовлене словоправільно і запам`ятовується. Однак, якщо постійно примушувати малюка повторятьправільние зразки, можна збентежити його і прищепити йому комплекс боязнінеправільного вимови.

Крок за кроком малюк засвоює нові слова і їх граматичні форми, а допомога батьків може бути дуже ефективною, якщовони використовують будь-яку можливість, щоб у доступній формі розповісти дитині обокружающем його світі. До кінця третього року життя більшість дітей вже можетвесті бесіди і пов`язано розповідати про простих події.

Для дітей цього віку характерна потреба в спілкуванні. Розвиток різноманітних форм спілкування дитини сосверстнікамі виступає як найважливіше завдання педагогіки раннього віку.

Часте звернення до дорослих і однолітків сприяє розвитку мови дітей. Вони починають активно розповідати окружающімо тому, куди ходили, що бачили, використовуючи різні частини мови, прості іраспространенние пропозиції.

Мова дітей під напрямних керівництвом дорослих швидко вдосконалюється. З її розвитком стає точніше іосмисленнее сприйняття дитиною предметів, явищ. Діти намагаються найтісходство між предметами, порівнюють їх, встановлюють між ними простейшіесвязі. Але так як досвід дітей ще дуже обмежений, а знання недостатні, то, роблячи узагальнення, вони нерідко орієнтуються на випадкові ознаки (наприклад: «Це паркет», - пояснює вихователю хлопчик двох років шести місяців, побачивши накартінке черепаху і водячи пальцем по її панциру ).

Однак здатність до розрізнення і узагальнення в цей віковий період постійно вдосконалюється. Дитина дізнається знакомиепредмети в різноманітної життєвої обстановці, дізнається незалежно від кольору, форми, величини, що часто викликає труднощі у дітей другого року жізні.Рассматрівая іграшки, картини, ілюстрації, він безпомилково називає знакомиеоб`екти. У дітей третього року життя формується здатність об`єднувати предмети, орієнтуючись на функціональний ознака, зазначений вихователем. ( «Чашка - етопосуда. З чашки п`ють», «Це росте на грядці. Морковочкой це».) Ребенокспособен слухати і сприймати нескладні розповіді без показу і виполнятьпростие словесні доручення. Дворічні діти опановують умінням поніматьнесложние розповіді дорослого про події, які мали місця в їх особистому досвіді.Вона легко запам`ятовують і повторюють за дорослими не тільки окремі слова, але іцелие фрази, римування.

Якісно змінюються взаємовідносини між розуміння і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови взрослогопріходілось судити по його руховим відповідям (виконання прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те-то), то тепер, коли активна мова нерозривно пов`язаназ всією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про уровнепоніманія і мислення починають судити з його висловлювань.

Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу.

На третьому році життя істотно вдосконалюється сприйняття дитиною мови оточуючих. У ряді випадків онулавлівает неправильне вимовляння слів однолітками.

Діти починають розрізняти слова, схожі за звучанням і відрізняються часом одним звуком (ложка-кішка-мошка), оріентіруясьпрі цьому не тільки на конкретну ситуацію, а й на звукове оформлення слова.Осваівая нове слово, дитина вже прагне до точного його відтворення. Детівсе частіше користуються словами складнішими по складової структурі: складаються ізтрех і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуруслова, правильно вимовити в ньому все звуки в соответствующейпоследовательності (наприклад, «велосипед» вимовляють «апіпед», «весіпед»).

Рівень мислення дитини відображає його мова: він вживає поширені і складні пропозиції.

У цьому віці дитина ставить дорослому масу запитань: чому? гда? коли? навіщо? Це говорить про развівающейсяпознавательной потреби малюка, а використання різних частин мови - про дальнейшеметапе розвитку розумової діяльності.

Істотно змінюється і розуміння мови оточуючих. Дитині ясний сенс сказаного дорослим про те, що повседневнонепосредственно його оточує, що особисто його стосується, що пов`язано з егопережіваніямі.

На третьому році істотно змінюється виховне значення мови. Незважаючи на те що при навчанні провідну рольпродолжает займати показ, використання мови як засобу навчання івоспітанія в цьому віці значно зростає.

Але і на цьому віковому етапі, хоча і відзначаються великі досягнення в розвитку мови, діти ще неовладелі досить добре граматичною будовою мови, тому їх речьостается кілька свообразной. Правильну вимову звуків на третьому Годунов закріплено, але автоматизовано. Багато звуки вимовляються ще пом`якшено: "зяйка" (зайка), "пізяма" (піжама). Одні і ті ж звуки водному сполученні вимовляються правильно ( "лиса"), в іншому -неправильно: "повзет" (повзе). Не всі діти в цьому возрастевиговарівают звуки р, л, шиплячі: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя). Зустрічаються заміна і пропуск важких звуків, іхперестановка. Але недоліки у вимові і граматиці не заважають малишузамечать помилки інших дітей і поправляти їх. Це пояснюється тим, що слуховоевоспріятіе мовних звуків досконаліше, ніж речедвігательние уменіяребенка. Дорослі, спілкуючись з дітьми, не повинні допускати в своїй промові іскаженіязвуков. Це одне з важливих умов формування у дітей правільногопроізношенія.

Розвиток м