Психологія праці - контрольні роботи

• Методи психології праці
• Професіограма клінічного психолога
• Психічні регулятори і психологічні ознаки праці як метод оцінки рівня сформованого фахівця (на конкретних прикладах)
• Психологічні ознаки праці
• Безліч ергатичних функцій клінічного психолога (на прикладі курсової роботи)
• Індивідуальний стиль діяльності (ІСД) як засіб адаптації людини в діяльності

Відео: АКМЕ Психологія Праці

Методи психології праці

Ю. В. Котелова наводить таку класифікацію методів психології праці. Вона розділяє все розмаїття методів на три великі розділи А, Б і В.

Розділ А, в свою чергу, підрозділяється на три блоки. До першого належать різні варіанти методу спостереження.

I.Метод спостереження

• Метод безпосереднього спостереження професійної діяльності-
• Трудовий метод - участь самого психолога в конкретному виді праці.

Відео: Психологія праці в ідеалі

У зв`язку з труднощами застосування цих методів, до них додаються допоміжні методи і засоби.

• Вимірювання різних параметрів процесу праці-
• Алгоритмічний спосіб опису трудової діяльності-
• Аналіз продуктів трудової діяльності-
• Аналіз помилкових дій, нещасних випадків і аварій-
• Експериментально-психологічні і фізіологічні проби в ході протікання професійної діяльності.

Другий блок розділу А містить різновиди методу опитування

I. Метод опитування

• Беседа-
• Усне опитування (інтерв`ю) -
• Письмове опитування (Анкета) -
• Біографічні та автобіографічні дані (психологічний аналіз) -
• Метод узагальнення незалежних характеристик

Третій блок методик розділу А - це аналіз різної виробничої документації допомагає в роботі методиками з I і II блоку.

Далі в класифікації методів йде розділ Б, що містить види експериментальних методик.

I.Лабораторний експеримент

• Абстрактний-
• Модель окремих елементів трудового процесу-
• Моделі професійної діяльності в цілому-
• Реальне трудове діяльність в умовах лабораторії-
• метод тестів
• Виробничий експеримент
• Внесення різноманітних змін в устаткування, технологію, прийоми, темп і ритм роботи.
• Метод штучної деавтоматизации.

До розділу В Котелова Ю. В. відносить різноманітні статистичні методи роботи з даними. Цей розділ динамічно пов`язує розділи А і Б.

Е. А. Климов у своїй класифікації методів психології праці до вже перерахованих емпірико-пізнавальним методам з класифікації Ю. В. Котеловой додає

Методи побудови теорії

• Методи побудови простих і складних теоретичних об`єктів-
• методи інтерпретаціі-
• Номологізаціі-
• Определенія-
• Веріфікаціі-
• Доказательства-
• Пояснення.

Перетворюють або конструктивні методи психології праці:

• методи навчання, розвитку суб`єкта праці, розвитку професійно-важливих властивостей (тренажери, ділові ігри) -
• консультування - метод збагачення і перетворення знань і уявлень людини про себе, про професії, про співвідношення своїх можливостей і інтересів з певною групою або декількома групами професій
• методи корекції поведінки, стану суб`єкта праці-
• методи реконструкції - перетворення робочого простору, органів управління і засобів індикації, режиму праці та відпочинку, способів планування праці, нормування та контролю (в рамках організаційного проектування і реконструкції трудових завдань і форм організації праці).

Відео: Семінар Олексія Арестович "П`ЯТИЙ ПРОЕКТ. Філософські та психологічні передумови"

Професіограма клінічного психолога

1. Що роблять клінічні психологи.

• У чому полягає продукт (виріб, твір-вклад, «лепта» - яка і будь-що).
  Завдання клінічного психолога - не тільки турбота про здоров`я людини, а й створення оптимальних умов його життєдіяльності. Об`єкт клінічного психолога є людина з труднощами адаптації і саморозвитку, пов`язаними з його здоров`ям.
• Особливості практичної діяльності та перелік виконавчих дій.
  Клінічний психолог є, в порівнянні з іншими психологами, максимально практичним психологом. Особливості практичної діяльності клінічного психолога полягають у тому, що він працює з індивідуальними психічними характеристиками людини.

  Практична діяльність клінічного психолога

  • діагностіческая-
  • форми психологічного впливу-
  • участь в різних експертних задачах-
  • реабілітація-
  • профілактика захворювань
  • консультірованіе-
  • наукова робота.
• особливості пізнавальної діяльності та перелік гностичних дій.
  Клінічний психолог має справу зі страждаючими людьми - людьми, які потребують розумінні. Оскільки лікують не хворобу, а хворого, то клінічний психолог пізнає не тільки хвороба, але і психічні особливості хворого.

2. Перелік та особливостей знань, елементів досвіду, вмінь успішних клінічних психологів

Клінічний психолог пізнає симптом - одиничний ознака прояви хвороби, синдром - набір закономірно поєднуваних симптомів, нозологію - набір синдромів. Клінічний психолог повинен володіти як різнобічними психологічними знаннями, так і певної медичною підготовкою, зокрема - в галузі психіатрії та неврології. Повинен бути знайомий з педагогікою. Необхідно вміння вести клінічну бесіду з пацієнтом. Спеціаліст повинен також вміти вести збір необхідних емпіричних матеріалів неекспериментального і експериментальними методами, оброблятимуть сучасними методами отримані матеріали, науково їх інтерпретувати і робити обґрунтовані висновки про конкретних ситуаціях спостерігається клінічної картини пацієнта, збирати і впорядковано зберігати науково-інформаційні матеріали, складати звіти про виконані роботи, вести наукову документацію, сприяти підвищенню ефективності і соціального визнання свого профессіональног про спільноти і свого професійного колективу.

3. Які особливості і якості виконавчо-рухових процесів, проявів (руху, їх точність, координованість, сила, дозування усілій- поведінку, виразні рухи, зовнішність).

Рухи клінічного психолога, втім як і будь-якого іншого, є основним провідником взаємодії його з зовнішнім середовищем. Залежно від характеру цієї взаємодії (в його фізичних і психологічних аспектах), що визначається як зовнішніми, так і внутрішніми чинниками, задається структура і динаміка рухового акту, яка може бути найрізноманітнішою. Дозування зусиль у клінічного психолога повинна бути достатньою, але не надмірною, щоб не заподіяти пацієнтові шкоду в замін належної користі. Поведінка в цілому, як неодмінний атрибут, має відповідати професійній підготовці клінічного психолога і бути строго дозованим згідно з конкретною ситуацією. Часом існує потреба у клінічного психолога в виразних рухах і зовнішності. Особливо це стосується психологів, які працюють з дітьми. У цих випадках для психологічного впливу хороша наочна демонстрація, що часто і застосовуватися.

4. Які особливості і якості пізнавальних процесів (увага, відчуття, сприйняття, пам`ять, уява, мислення-их види і властивості)

При роботі з пацієнтами для клінічного психолога важлива правильна організація процесу і стану на сприйняття пріоритетною інформації та виконання поставлених клінічних завдань, тобто уваги. Тому і в теоретичному і в операциональном плані увагу у клінічного психолога має характеризуватися достатньо високим рівнем (інтенсивністю, концентрацією), об`ємом (широтою, розподілом), швидкістю перемикання (переміщення), тривалістю і стійкістю.

Серед процесів пам`яті для клінічного психолога по особливому важливо - запам`ятовування, яке визначає повноту і точність відтворення клінічного матеріалу, міцність і тривалість його збереження. Умови продуктивності запам`ятовування в роботі пов`язані ще і з тим, що протікає воно у формі як мимовільного, так і довільного процесу.

Сприйняття клінічного психолога багато в чому залежить від минулого досвіду, накопиченого клінічного матеріалу, змісту і завдань виконуваної клінічної діяльності, психічних станів і індивідуальних особливостей психолога (потреб, нахилів, інтересів, мотивів, емоційного стану і т. Д.). Під впливом цих факторів і створюється характерна для кожної людини апперцепція, яка обумовлює значні відмінності при сприйнятті одних і тих же питань звичайними людьми і клінічними психологами.

Необхідно для клінічного психолога розвинену уяву як універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності за допомогою переробки змісту сформованого практичного, чуттєвого, інтелектуального і емоційно-смислового клінічного досвіду.

Мислення в роботі клінічного психолога знаходить цілеспрямоване використання в розвитку і збільшенні знань, оскільки в мислення найважливішу роль відіграє розуміння людьми один одного, засобів і предметів їх спільної діяльності.

5. Які особливості змісту і динаміки емоційно-вольових процесів, емоційних особливостей індивідуальності

Щоб бути здатним успішно виконувати обов`язки клінічного психолога фахівець повинен діяти в напрямку свідомо поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні перешкоди (т. Е. Свої безпосередні бажання і прагнення) - для чого необхідна розвинена емоційно-вольова регуляція. При цьому внутрішній інтелектуальний план спрямований на пошук тих дій, які при даних конкретних умовах можуть привести до досягнення поставленої мети. Специфічним є наявність внутрішнього інтелектуального плану, організуючого всі наявні у психолога в даний момент спонукання в напрямку такого їх упорядкування, при якій провідним мотивом стає свідомо поставлена мета.

У безлічі емоційних процесів для клінічного психолога важливий особливий вид-власне емоцій, які на відміну від афектів можуть слабо проявлятися зовні. Вони мають чітко виражений ситуативний характер, т. Е. Висловлюють оцінне ставлення психолога до складним чи можливих ситуацій клінічної практики, до своєї діяльності і своїми проявами в цих ситуаціях.

6. Які особливості відносин особистості (до навколишнього, до людей, до діяльності, до праці, до речей, до себе)

Працівник в галузі клінічної психології повинен мати виражений інтерес до людини і її внутрішнього світу, до тонких особливостей межлюдских відносин, професійно позитивне ставлення до людей незалежно від їх соціального, соматичного і психічного статусу, віково-статевих і індивідуальних особенностей- він повинен мати систему професійних переконань (в центрі якої знаходяться ідеї про нескінченні можливості позитивного розвитку людини) в поєднанні з готовністю приходити сторонній людині як члену гро а на допомогу з відповідними професійними засобами (такими, як консультування, психологічне просвітництво, психотренінг, проектування діяльності, її внутрішніх засобів, участь в проектування зовнішніх засобів і умов, корекція індивідуального стилю, активізація самопізнання та саморегуляції людини).

7. Які особливості спрямованості особистості, системи мотивів (що понад усе цінують професіонали, що люблять і що відкидають, заради чого витрачають сили і час).

Клінічні психологи цінують в своїх колегах здатність організовувати і проводити відповідну роботу за фахом, розробляти (і допрацьовувати після колективних обговорень, емпіричної перевірки) прийоми, шляхи, методи, засоби розвитку клінічної психології-розбиратися в конкретних психологічних і клінічних протиріччях життєвої ситуації пацієнта- пропонувати і коректно впроваджувати рекомендації з організації допомоги нужденним, відпочинку та побуту людей, навчальної діяльності, по оптимізації процесів псіхологіческог виховання дітей і дорослих. Подібно іншим фахівцям клінічні психологи у своїй роботі не сприймають відсутність професіоналізму в роботі, легкодухість, користолюбство.

8. Які особливості творческости (креативності)

Робота клінічного психолога змушує мобілізуватися для роботи не тільки "за інтересами", сформованим в попередньому своєму розвитку, а й "за завданням", і працювати в групі різнопрофільних фахівців-непсіхологов над вирішенням комплексних завдань, не завжди пов`язаних з психологічними проблемами

9. Які особливості саморегуляції

У клінічного психолога саморегуляція (якщо її розуміти як один з рівнів регуляції активності, для яких характерне використання психічних засобів відображення і моделювання реальності) використовується для управління різних аспектів життєдіяльності, включаючи цілеспрямовану професійну діяльність. Особливість саморегуляції в роботі клінічного психолога полягає в довільне і цілеспрямована зміна окремих психофізіологічних функцій і психічного стану в цілому, яке здійснюється самим психологом шляхом спеціально організованої психічної активності. В останньому випадку формування і ефективність використання внутрішніх засобів діяльності з управління власним станом виступають в якості центрального моменту клінічної роботи, оскільки правильно організована саморегуляція психолога дієвим чином позначається і на пацієнта клінічного психолога.

10. Які протипоказання (медичні, педагогічні, психологічні) до вибору професії клінічного психолога і які якості дана професія розвиває у людини.

Не може бути клінічним психологом людина, що страждає яким-небудь психічним відхиленням, щоб випадково не завдати шкоди іншій людині, який прийде до нього за допомогою або консультацією.

Професія клінічного психолога розвиває у фахівця вміння входити в діловий контакт з людьми на основі наукової методики соціально-контактного взаємодії, застосовувати отримані знання для вирішення конкретних науково-практичних, викладацьких, організаційно-методичних, інформаційних, дослідницьких завдань-користуватися науковими методами пошуку і виробництва необхідних знань (методами психологічних досліджень, побудови наукового знання), методами виховного впливу на свідомість підростаючого чол Овеков як суб`єкта продуктивної діяльності, методами психологічно обґрунтованої корекції діяльності.

Психічні регулятори і психологічні ознаки праці як метод оцінки рівня сформованого фахівця (на конкретних прикладах)

психічні регулятори

Система регуляторів людської поведінки своєрідна і являє собою складну психічну структуру. Е. А. Климов виділяє наступні групи психічних регуляторів.

1. Образ об`єкта (предмета праці, зовнішніх засобів, умов і проявів трудової діяльності):
1) чуттєвий образ (сенсорний, перцептивний).
Наприклад, знання і розрізнення безлічі відтінків кольору дозволяють маляра доводити колер до потрібного зразка-знання і розрізнення смакових і ароматичних властивостей предметів харчування дозволяють кухареві бути на рівні запитів споживача- тонка орієнтування в доданих до ручного інструменту зусиллях - важлива умова правильності дій регулювальника, збирача, гравера-
2) репрезентативний конкретний образ (уявлення пам`яті, уяви).
Наприклад, про особливості міцності, хладо- і жаростійкості, тепло- і електропровідності матеріалів).
3) репрезентативний абстрактний образ (поняття, схеми, системи понять, засвоєні алгоритми дій).
Наприклад, для мідника латунь - це і досить міцний, добре обробляється під тиском матеріал, високопластичний, стійкий до корозії, і в той же час - матеріал, за допомогою якого можна з`єднувати пайкою вироби з вуглецевої сталі, міді-для плодоовочівник грунт виступає як складний , багатий ознаками об`єкт - тут і вологість, і температура, і воздухонепроницаемость, водопроникність і т.д.
Цього роду психічні регулятори поведінки, діяльності засвоюються насамперед в теоретичному навчанні і в процесі самостійної роботи розуму людини).

II. Образ суб`єкта:
4) актуальний "Я-образ" (знання про своє функціональному стані в даний момент, своє місце в системі міжлюдських відносин, своїх можливостях і обмеженнях).
Наприклад, «це я зможу сам, а ось це самостійно не вдасться зробити», «це я погано знаю, треба подивитися в довіднику», «коли я поспішаю, у мене все з рук валиться, тому треба до майбутньої роботи все заздалегідь приготувати в надлишку, щоб не довелося терміново щось розшукувати ».
5) узагальнений "Я-образ" ( "Я - концепція" - я в минулому, я нині, я в будущем- я серед інших, я як представник професійної спільноти, я як організм, як індивідуальність, як член суспільства).

III. Образ суб`єктно-об`єктних і суб`єктно-суб`єктних відносин:
6) потреби, потребностное стану.
Наприклад, (потреби дуже різноманітні) це і природні (потяг до новизни, до діяльності, активності, до їжі, статевий потяг, інстинкт самозбереження), і так звані соціогенні (потреба в певних предметах харчування, одягу, потреба в схваленні оточуючих, бажання зайняти гідне місце серед людей, потреба мати сім`ю, виховати дітей, потреба в пізнанні спеціальної області дійсності і ін.).
7) Емоції, почуття, емоційні стосунки,
Наприклад, афективний тон знань, дій (він виражається в тому, що знання, дії супроводжуються переживанням, яке виражається словами «приємний», «неприємний», «веселий», «нудний», «напружений», «заспокійливий» і т.п . При цьому людина зазвичай не помічає, що тут проявляється його власне переживання, а приписує зване якість об`єкту - «веселий ситець», «приємний колір», «огидний запах» і ін.).
Емоційні реакції, тобто короткочасні, більш-менш сильні переживання того чи іншого ставлення до подій, змін в середовищі.
Наприклад, здивування, радість, страх, гнів, страждання, презирство. Ці переживання як би сигналізують людині про сприятливості або несприятливості для нього відповідних зовнішніх впливів - сигналізують ще до того, як він встиг обдумати все «за» і «проти».
Емоційні стани, тобто порівняно тривалі - тривають години і дні - переживання, подібні за змістом з емоційними реакціями, але відрізняються від них двома ознаками - вони менш яскраво виражені, ніж реакції, і менш виразно усвідомлюється зв`язок їх з якимись зовнішніми обставинами.
Наприклад, радісний настрій, стан, бадьорості, туги та ін.).
Емоційні відносини (вищі почуття) - переживання вибіркового ставлення до реальних або мислимим об`єктів, які спираються на чітке усвідомлення об`єкта, на свідомі доводи, принципи, які можуть зберігатися у людини дуже довго, навіть протягом всього життя.
Наприклад, почуття обов`язку, почуття дружби, любові, патріотизму, інтернаціоналізму, гордості за свою професію, любов до праці і т.д.).
7) Спрямованість особистості, світогляд.
Наприклад, ідеали - уявні зразки людей, доль, укладів життя, якими фактично керується людина. Таким ідеалом для учня може бути і реальна людина, і герой художнього твору, і історична особистість, і збірний образ, сконструйований з рис, особливостей, властивих різним людям, героям літератури, кіно і т.д.
Переконання, тобто тверді, свідомо обґрунтовані певними доказами погляди людини на природу, суспільство, самого себе. Система переконань становить світогляд людини - найважливішу область внутрішніх регуляторів людини.
9) Характер як властива людині система стійких відносин до різних сторін дійсності.
З кожної з перерахованих груп регуляторів знаходяться відповідні стійкі індивідуальні якості даної людини, від яких залежить деякий неповторний, властивий цій людині тип поведінки, стиль психічної активності.
Особливе місце в якості регуляторів поведінки займають явища користування суспільно виробленими системами знаків і передусім - природним рідною мовою.

Психологічні ознаки праці

1.Предвосхіщеніе суспільно цінного результату

Щоб діяльність в умовах нашого суспільства можна було назвати трудової, її передбачати результати повинен мислитися як цінний для суспільства. Важливо відзначити також, що слово «передбачення» вказує одночасно і на пізнавальний (гностичний) і на афективний (пов`язаний з емоційними переживаннями) компоненти уявлення (образу) результату діяльності.

Наприклад, якщо кухар, кулінар придумує нове блюдо, то знання результату включає і товарознавчі критерії смакових переваг їжі, виражені в мові, і смакові, нюхові образи, які відіграють роль свого роду внутрішніх, суб`єктивних еталонів. А у хіміка-апаратника, зайнятого виробництвом сірчаної кислоти, знання про кінцевий результат може виступати в основному в вербальній формі - у вигляді чисельно заданих вимог до кількості та якості продукту, до частки домішок і т.д. Специфіка деяких різновидів професійної праці полягає в тому, що результат діяльності в конкретних рисах якраз і невідомий. Геолог-розвідник шукає родовище нафти або газу, але ще не знає, що, де конкретно знайде і чи знайде взагалі, які будуть знайдені (якщо пощастить) запаси корисних мінералу і т.д. Аналогічні речі можна сказати про слідчого, про пожежному, про інженера-конструктора, про слюсарі-розмітником, про паркетників (він виходить з готівкового малюнка - текстури - деревини), про художника-оформлювача і багатьох інших професіоналів, у праці яких значну роль відіграє саме пошук способу кінцевого продукту діяльності. У цих випадках знання результату є знання тих загальних вимог, норм (технічних, естетичних, соціальних), критеріїв, яким повинен відповідати шуканий результат.

2.Сознаніе обов`язковості досягнення заданого результату

Діяльність стає працею тоді, коли є не тільки сама ідея обов`язковості, а й зовнішні по відношенню до людини форми фіксації цілей його діяльності та громадського схвалення цих цілей.

Наприклад, це завдання, сформульовані, затверджені відповідальними представниками суспільства, виробничого колективу - програми, плани, виробничі, трудові завдання, документовані або усні.

Для дітей, підлітків носіями соціально значущих цілей діяльності виступають представники старших поколінь (старші члени родини, вчителі та інші організатори діяльності), а також однолітки.

3.Владеніе зовнішніми і внутрішніми засобами діяльності

Своєрідність праці як специфічно людської діяльності полягає в тому, що знаряддя, засоби виявляються предметами особливої уваги, інтересу більш-менш широких спільнот людей і в зв`язку з цим дуже живучі в історичному плані. Вони стають предметом культивування і, отже, культури народів. Все це означає, що в ході трудового навчання, професійної підготовки важливо культивувати не просто знання про засоби праці і навички їх використання, застосування, а й особливе ставлення до них.

Наприклад, вважається природним, що скрипаль грає на «своїй» скрипці (не в собственническом сенсі, а в тому, що певним інструментом він користується постійно). Але феномен «зрощення» інструменту, засоби праці і «душею» працівника має місце у кожного професіонала.

4.Оріентіровка в межлюдских виробничих відносинах

Наприклад, токар, обробляє заготовку ротора для турбіни великого агрегату електростанції. Зовні токар працює в поодинці, але обробляється ротор турбіни пройшов вже багато видів трудомісткої обробки. Над ним попрацювали ливарники, Вибивник опок, ковалі на молотах і пресах, а ще раніше - формувальники ливарного виробництва, а ще раніше - машиністи кранів та інших транспортних засобів і далі назад до працівників залізорудної промисловості. Заготівля в даному випадку - не тільки майбутній виріб для кого-то, але це також тепер уже досить складне і дороге виріб, що містить в собі матеріалізовану працю багатьох висококваліфікованих працівників. Це можна сказати про будь-якому напівфабрикаті.

Отже, в контексті психологічного підходу ми будемо розуміти працю як активність, що характеризується розглянутими вище чотирма ознаками. Всі ці ознаки пов`язані один з одним. Це означає, що якась спостерігається активність людини може бути віднесена до психологічному поняттю «праця» тільки в тому випадку, якщо їй може бути приписаний кожен з чотирьох ознак.

Безліч ергатичних функцій клінічного психолога (на прикладі курсової роботи)

Спочатку кимось (як правило, це науковий керівник) відбувається обдумування тим можливих курсових робіт для студентів, що навчаються на клінічного психолога. Тут проявляється така ергатичних функція, як побудова ідеології, результатом дії якої буде «уявна картина (ретроспективна і прогнозна) існування і розвитку» майбутнього клінічного психолога на даному етапі організації суспільства. Потім створюється конкретний уявний образ або ціла система образів необхідної курсової роботи, тобто вступає в дію ергатичних функція - цілепокладання. Студент - майбутній психолог своїм навчанням демонструє готовність ергатичній функції - «накопичення істинних знань, виявленої у властивостях вихідного матеріалу, засобів і умов праці, тобто існують знання і здібності суб`єкта досягти мети в розумні терміни ». Протягом усього етапу роботи над курсовим завданням студентом накопичується емоційний досвід. Після успішного його накопичення результатом буде усвідомлення «стану підйому почуттів від самого процесу навчання і успішного результату праці, позитивних соціальних оцінок».

Таким чином, створюється активна позитивна мотивація студента в період від початку до кінця створення курсової роботи. Іншими словами, при створенні курсової роботи йде побудова змістів трудової діяльності. При цьому студент виробляє побудова стратегічних планів своєї роботи: розкриття основних положень, необхідних для курсової роботи. У нього є уявна картина, узагальнено відображає хід майбутньої курсової роботи (як вона може бути виконана, в якому порядку і в яких умовах). Поряд з цим, студент створює уявну картину кожного чергового майбутнього дії в реально складаються і мінливих умовах (тут і зараз), тобто він будує тактичні плани своєї діяльності: відвідування бібліотеки, робота з літературою та іншими джерелами, консультації з керівником курсової роботи. Для успішного навчання студент повинен володіти засобами стабілізації, відновлення і розвитку, що містять в собі такі ергатичних функції, пов`язані з виробництвом корисних дій обслуговування і самообслуговування: вибір і побудова режиму роботи (є умови праці, режим праці та відпочинку) - самоорганізація внутрішніх засобів (вольова регуляція станів працездатності студента). Поступово відбувається вдосконалення всієї ергатичній системи суб`єкт - об`єкт (студент - курсова робота), зростає рівень впорядкованості елементів системи сумісних із цілями, закладеним в роботі.

Протягом всієї підготовки курсової роботи активно діють ергатичних функції матеріального виробництва:

• оперативно-гностичні ( «прийом», «переробка» інформації, прийняття відповідальних рішень), результат дії яких видно в прийнятих рішеннях, відображених в курсовій роботі-
• оперативно-практичні: організація предметного середовища і зовнішніх коштів роботи (є своє оснащене місце роботи - письмовий стіл, папір, ручка, комп`ютер), організація безпосереднього соціального середовища (встановлені контакти і взаєморозуміння з науковим керівником).
• Підсумком взаємодії засобів і предмета праці (технологічна функція) буде результат праці - реферат.

Індивідуальний стиль діяльності (ІСД) як засіб адаптації людини в діяльності

Індивідуальний стиль діяльності являє собою опосередковують функцію діяльності в розвитку конкретної людини. Різні за своїми особистими якостями працівники можуть успішно вирішувати певну (нехай в кожному випадку приватну) професійно-трудову завдання, але вирішують її по-різному. Більш того, за логікою зв`язку внутрішніх умов діяльності і її способів вони, як раз, і повинні вирішувати її по-різному, в іншому випадку вона може стати для когось із них нерозв`язною на належному рівні: якщо, наприклад, нав`язати людині невластиві йому , незручні для нього прийоми, способи, режими діяльності.

ІДС формується або вже сформованого професіонала може бути зрозумілий в загальному вигляді як адаптаційна відносно стійка індивідуально-своєрідна організація діяльності (перш за все її прийомів і способів), що складається в результаті зусиль людини по найкращому досягненню цілей в даних зовнішніх і внутрішніх умовах.

Оскільки і цілі, і умови діяльності характеризуються в даній професії у даної людини деякої типовістю, визначеністю, повторюваністю, це призводить до виникнення рис і общезначимости, і відносній стійкості його індивідуального стилю як професіонала. Таким чином, ІСД може змінюватися і коригуватися.

Показники і критерії ІСД

Показники і критерії ІСД можна оцінювати на основі, наприклад, такої програми аналізу

1. У чому полягають прояви своєрідності роботи конкретної людини

1.1. Яке протікання пізнавальної складової діяльності (розгорнення або стислість орієнтування в середовищі- частий або рідкий поточний контроль, переважає орієнтація на предметну, соціальне середовище або на свої переживання.

1.2. Яке протікання самої виконавчої діяльності (квапливість або повільність, відбуваються часті проби і поправки або точність у виконанні, ривки, плавність або інші особливості, одержувані в результаті спостереження).

1.3. Які результати діяльності (чи багато продукту при помірному якості або, навпаки, мало, але при високій якості, інші варіанти)

2. У чому можуть полягати передбачувані причини спостережуваного стилю

2.1. В області внутрішніх умов (стійкі особливості психічного складу, обізнаність, досвід, наявність навичок, прийомів саморегуляції).

2.2. В області зовнішніх предметних умов (наявність або відсутність хороших зразків продукту, інструментів, матеріалів).

2.3. В області зовнішніх соціальних умов (наявні чи відсутні традиції обміну досвідом, згуртована або роз`єднана група учасників роботи, колег, особливості міжособистісних відносин).

3. Які можуть бути рекомендації щодо поліпшення ІСД: що людина хоче змінити в собі як у професіоналові (дізнатися про прийоми саморегуляції, про підвищені вимоги до продукту, краще пізнати людей в своєму колективі).

Методи вивчення ІСД

Основний метод вивчення ІСД - це спостереження

Техніка ведення психологічного щоденника і приблизна методика спостережень при дослідженні ІСД полягає в наступному.

Перед початком спостереження психологом заводиться науковий (науково-практичний) психологічний щоденник - це система засобів, що включає:

• спеціально організовані зошити протоколів спостережень і
• спеціальні інформаційно пошукові засоби (наприклад, картотеки на ЕОМ)

а)

Слід пам`ятати, що щоденник має статус записної книжки, і той, хто його веде, ні перед ким не звітує про те, що, як і коли він там записує.

Структура методики спостереження як засобу діяльності складається з наступних кроків.

1.Ісходние уявлення про об`єкт вивчення

Теоретичною моделлю об`єкта може виявитися взагалі весь відомий психолога лад психології, відповідно до якого працівнику належить категоризовать то, що він побачить, наприклад, в цеху підприємства.

Клімов розглядає окремий випадок, коли психолог має на меті зібрати матеріал про взаємини поммастеров і ткаль льноткацкого виробництва.

Вербальне спілкування наладчика і працівниці обмежено через високого рівня шуму в цеху. Спостерігач може бачити тільки поведінку, міміку, пантоміма спостережуваних і не може чути їхніх слів.

2.Программа спостереження

Одиниці спостереження:

• підхід наладчика до верстата (за викликом ткалі або на власний розсуд ініціатіве- підхід для огляду або також для практичного втручання) -
• звернення наладчика до працівниці (вербальне, невербальное- тривалість контакту, характер міміки і жестів) -
• звернення ткалі до налагоджувальникові (шукає наладчика, чекає, коли він появітся- особливості міміки, жестів, частка вербального і невербального спілкування).

Програма уточнюється, деталізується по ходу роботи спостерігача, оскільки передбачити заздалегідь всі варіанти неможливо.
Межі одиниць спостереження (фіксаційні точки їх) визначає сам спостерігач.

1.Організація і процедура спостережень

Спостережуваним робочим повідомляються деякі мотиви роботи спостерігача ( "вивчення передового досвіду", "вивчення умов праці з метою їх поліпшення" і т.п.). Справжні цілі спостереження ні робітників, ні іншим некомпетентним в психології особам розкривати не слід. Спостерігач має перейматися тим, щоб не робити на працюючих людей враження гуляючого людини, оскільки це ускладнює відносини. Позицію для своєї роботи спостерігач повинен вибирати так, щоб не заважати спостережуваним переміщатися в робочій зоні. Важливо не забувати фіксувати дату і час спостереження (вказуючи, яку годину робочої зміни ідет- денна це зміна або вечірня та ін.).

Якщо є впевненість, що щоденникові записи не потраплять в руки випадкових осіб, випробовуваних, записи годі й шифрувати. Якщо зазначена умова нездійсненно, потрібно придумати способи "закрити" щоденник відповідно до вимоги службової етики психолога.

2.Предметное оснащення методики і способи реєстрації результатів спостережень.

Сторінки зошитів нумеруються. Зошити - теж. На кожній сторінці виділяються текстова і кодова зони (широкі поля). Текстова зона призначена для ведення поточних запісей- на полях (зазвичай вже після обробки записів) вказуються: психологічна категорія, тема або питання, до яких відноситься записаний в даному місці щоденника факт- індекс, номер, код, ініціали або, якщо можливо, прізвище спостережуваних .

Крім зошитів заводяться дві картотеки: картотека категорій, тим, питань-картотека спостережуваних.

В цілому описана система засобів (зошити і картотеки) являє собою індивідуальну інформаційно-пошукову систему, яку, як вказувалося, можна реалізувати і на базі ЕОМ.

3.Первічная обробка даних, форма представлення результатів спостереження

До первинної обробки даних відноситься заповнення кодової зони (полів щоденникових зошитів) і картотек. Крім того, можуть здійснюватися різного роду вибірки даних (за категоріями-питань або по спостережуваних) із зазначенням частот тих чи інших подій на загальному тлі спостережень.

Поряд з наглядом застосовуються також методики вивчення перебудови стереотипу зорово-рухових зв`язків і методика післядії умовного гальма (Н.С. Лейтеса). Ці методики використовуються для дослідження таких аспектів ІСД як показник врівноваженості або рухливості нервових процесів у працівника. З їх допомогою з`ясовується наступне:

• відсутність збільшення часу реакції відразу після отримання нової інструкціі-
• відсутність або наявність помилкових реакцій після отримання нової інструкціі-
• зниження або збільшення латентного часу реакції-
• підвищується чи ні стабільність латентного часу-
• велике або маленьке число помилкових реакцій в процесі вироблення стереотипу.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!